| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 2 综述 | 第11-23页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第11-14页 |
| 2.1.1 问题和生物问题 | 第11页 |
| 2.1.2 问题的分类 | 第11-12页 |
| 2.1.3 提出问题的能力 | 第12-13页 |
| 2.1.4 提出问题能力评价 | 第13-14页 |
| 2.2 国内外相关研究 | 第14-19页 |
| 2.2.1 国外相关研究 | 第14-16页 |
| 2.2.2 国内相关研究 | 第16-19页 |
| 2.3 理论基础 | 第19-21页 |
| 2.3.1 发生认识论 | 第19页 |
| 2.3.2 建构主义理论 | 第19-20页 |
| 2.3.3 最近发展区理论 | 第20-21页 |
| 2.4 本文借鉴的教学模式 | 第21-23页 |
| 2.4.1 理论基础 | 第21页 |
| 2.4.2 教学目标 | 第21页 |
| 2.4.3 操作程序 | 第21-23页 |
| 3 研究方法与过程 | 第23-28页 |
| 3.1 文献研究法 | 第23页 |
| 3.2 调查研究法 | 第23-25页 |
| 3.2.1 调查对象 | 第23页 |
| 3.2.2 问卷编制 | 第23-25页 |
| 3.2.3 问卷信效度 | 第25页 |
| 3.2.4 数据收集与分析 | 第25页 |
| 3.3 准实验研究法 | 第25-27页 |
| 3.3.1 研究对象 | 第26页 |
| 3.3.2 研究工具 | 第26页 |
| 3.3.3 教学内容与设计 | 第26-27页 |
| 3.3.4 资料收集与分析 | 第27页 |
| 3.4 研究流程 | 第27-28页 |
| 4 学生提出问题的现状 | 第28-32页 |
| 4.1 学生提问能力的调查分析 | 第28-29页 |
| 4.1.1 高中生生物问题提出能力总体分析 | 第28页 |
| 4.1.2 性别相关性分析 | 第28-29页 |
| 4.1.3 生物成绩相关性分析 | 第29页 |
| 4.2 学生提出问题能力的现状及原因 | 第29-32页 |
| 4.2.1 学生不敢问 | 第29-30页 |
| 4.2.2 学生不想问 | 第30-31页 |
| 4.2.3 学生不会问 | 第31页 |
| 4.2.4 学生不乐问 | 第31-32页 |
| 5 准实验研究的结果与讨论 | 第32-46页 |
| 5.1 两班学生前测数据统计与分析 | 第32-33页 |
| 5.2 两班学生后测总体情况 | 第33-36页 |
| 5.2.1 组间差异分析 | 第33-34页 |
| 5.2.2 组内差异分析 | 第34-36页 |
| 5.3 两班学生后测分维度情况 | 第36-46页 |
| 5.3.1 问题意识情况 | 第36-38页 |
| 5.3.2 提出问题的数量情况 | 第38-41页 |
| 5.3.3 提出问题的质量情况 | 第41-44页 |
| 5.3.4 问题表达情况 | 第44-46页 |
| 6 结论与建议 | 第46-52页 |
| 6.1 结论 | 第47-48页 |
| 6.1.1 “问题-情境”教学对学生提出问题能力的影响 | 第47页 |
| 6.1.2 “问题-情境”教学对学生提问能力各维度的影响 | 第47-48页 |
| 6.2 建议 | 第48-51页 |
| 6.2.1 营造课堂氛围 | 第48页 |
| 6.2.2 创设问题情境 | 第48-49页 |
| 6.2.3 传授提问方法 | 第49-51页 |
| 6.3 研究不足 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-60页 |
| 致谢 | 第60页 |