| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 1 前言 | 第9-14页 |
| 1.1 研究缘起 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究现状 | 第11-14页 |
| 2 理论基础与研究方法 | 第14-18页 |
| 2.1 理论基础 | 第14-17页 |
| 2.1.1 三疑三探的基本内涵 | 第14页 |
| 2.1.2 三疑三探的基本模式 | 第14-15页 |
| 2.1.3 三疑三探的基本特征 | 第15页 |
| 2.1.4 三疑三探的基本理论 | 第15-17页 |
| 2.2 研究方法 | 第17-18页 |
| 3“三疑三探”教学模式的应用 | 第18-43页 |
| 3.1“三疑三探”新授课操作模式及其案例 | 第18-26页 |
| 3.1.1 新授课操作模式（改造后） | 第18-19页 |
| 3.1.2 新授课教学案例——必修2第 2 章第1节《减数分裂第一课时》 | 第19-26页 |
| 3.2“三疑三探”复习课操作模式及其案例 | 第26-33页 |
| 3.2.1 复习课操作模式（改造后） | 第26-27页 |
| 3.2.2 复习课教学案例—— 高三一轮复习必修1第 6 章第1节 《 细胞增殖》 | 第27-33页 |
| 3.3“三疑三探”习题讲评课操作模式及其案例 | 第33-43页 |
| 3.3.1 习题讲评课操作模式（改造后） | 第33页 |
| 3.3.2 习题讲评课教学案例——《高三质量检测生物试卷讲评》 | 第33-43页 |
| 4“三疑三探”教学模式的评价 | 第43-48页 |
| 4.1 对学生评价 | 第43页 |
| 4.1.1 评价方法 | 第43页 |
| 4.2 对教师的评价 | 第43-44页 |
| 4.2.1 评价方法 | 第44页 |
| 4.3 评价标准 | 第44-48页 |
| 5“三疑三探”教学模式的实验 | 第48-50页 |
| 5.1 研究的对象选择 | 第48页 |
| 5.2 研究的步骤设计 | 第48-50页 |
| 6“三疑三探”研究结果分析 | 第50-53页 |
| 6.1 实验班与对照班学生预习情况比较 | 第50页 |
| 6.2 实验班与对照班主动学习情况比较 | 第50-51页 |
| 6.3 实验班与对照班学习兴趣比较 | 第51-52页 |
| 6.4 实验班与对照班的创新能力比较 | 第52页 |
| 6.5 实验班与对照班的学习成绩比较 | 第52-53页 |
| 7 结语 | 第53-55页 |
| 7.1 结论 | 第53页 |
| 7.2 反思 | 第53页 |
| 7.3 研究的不足 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
