“指尖时代”小学教师专业学习方式研究
| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 一、绪论 | 第10-22页 |
| （一）选题缘由 | 第10-13页 |
| （二）概念界定 | 第13-14页 |
| 1.指尖时代 | 第13页 |
| 2.教师专业学习方式 | 第13-14页 |
| （三）文献综述 | 第14-19页 |
| 1.学习方式的分类 | 第14-16页 |
| 2.信息技术支持下教师专业学习方式研究 | 第16-18页 |
| 3.教师学习方式的变革研究 | 第18页 |
| 4.国内外相关研究的反思 | 第18-19页 |
| （四）研究的思路与方法 | 第19-22页 |
| 1.研究思路 | 第19-20页 |
| 2.研究方法 | 第20-22页 |
| 二、小学教师专业学习方式变迁 | 第22-38页 |
| （一）基于传统技术的专业学习方式 | 第22-24页 |
| 1.语言产生时期——口耳相传 | 第22-23页 |
| 2.文字形成时期——小范围阅读 | 第23页 |
| 3.造纸术和印刷术的发明——广泛阅读 | 第23-24页 |
| 4.直观教具的出现——多元化方式 | 第24页 |
| （二）基于多媒体的专业学习方式 | 第24-26页 |
| （三）基于网络的专业学习方式 | 第26-32页 |
| 1.基于网络的专业学习方式类型划分 | 第26-31页 |
| 2.基于网络的教师专业学习特征 | 第31-32页 |
| （四）“指尖时代”专业学习方式的可能变革与挑战 | 第32-38页 |
| 1.专业学习面临的挑战 | 第32-34页 |
| 2.专业学习方式的可能变革 | 第34-38页 |
| 三、小学教师专业学习方式现状调查 | 第38-45页 |
| （一）调查目的和对象 | 第38-39页 |
| 1.调查目的 | 第38页 |
| 2.调查对象 | 第38-39页 |
| （二）小学教师专业学习方式现状分析 | 第39-45页 |
| 1.专业学习方式多种多样 | 第39-41页 |
| 2.网络学习成为普遍应用的学习方式 | 第41-43页 |
| 3.网络对教师专业学习的影响利弊兼有 | 第43-45页 |
| 四、网络环境下小学教师专业学习方式存在问题及建议 | 第45-50页 |
| （一）存在问题 | 第45-47页 |
| 1.迅捷获得资源，形成思考判断的惰性 | 第45-46页 |
| 2.过分依赖网络，削弱专业发展的潜能 | 第46页 |
| 3.缺乏自觉意识，降低网络学习的成效 | 第46-47页 |
| 4.信息素养不高，缺乏切实有效的引领 | 第47页 |
| （二）对教师专业学习的建议 | 第47-50页 |
| 1.勤于独立思考建构，养成记录反思习惯 | 第47-48页 |
| 2.培养自主学习能力，增强专业成长动力 | 第48-49页 |
| 3.开展教育技术培训，提高教师信息素养 | 第49页 |
| 4.通过多元评价反馈，维持修正学习状态 | 第49-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 附录 1 | 第55-58页 |
| 附录 2 | 第58页 |
