| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 一、绪论 | 第10-22页 |
| (一)核心概念界定及背景意义 | 第10-12页 |
| 1.“绿色技能”概念界定 | 第10页 |
| 2.研究背景 | 第10-12页 |
| 3.研究意义 | 第12页 |
| (二)国内外研究现状 | 第12-20页 |
| 1.国外研究现状 | 第13-16页 |
| 2.国内研究现状 | 第16-20页 |
| (三)研究方法和技术路线 | 第20-22页 |
| 1.研究方法 | 第20页 |
| 2.技术路线 | 第20-22页 |
| 二、绿色技能开发理论基础 | 第22-28页 |
| (一)绿色经济理论 | 第22-24页 |
| 1.绿色经济理论分析 | 第22-23页 |
| 2.绿色经济理论是绿色技能开发的内生动力 | 第23-24页 |
| (二)可持续发展理论 | 第24-27页 |
| 1.可持续发展理论分析 | 第24-26页 |
| 2.可持续发展理论是绿色技能开发的外生动力 | 第26-27页 |
| (三)技术创新理论 | 第27-28页 |
| 1.技术创新理论分析 | 第27-28页 |
| 2.技术创新理论是绿色技能开发的外在形式 | 第28页 |
| 三、澳大利亚TAFE学院绿色技能开发借鉴 | 第28-39页 |
| (一)澳大利亚绿色技能开发背景 | 第29-34页 |
| 1.澳大利亚绿色经济发展对绿色技能的要求 | 第29-31页 |
| 2.澳大利亚职业教育面对绿色产业需求的挑战 | 第31-34页 |
| (二)TAFE学院绿色技能开发主要措施 | 第34-39页 |
| 1.将“可持续发展”课程纳入培训包 | 第35-36页 |
| 2.建设具备绿色技能培养能力的教师队伍 | 第36-37页 |
| 3.绿色技能开发典型案例 | 第37-39页 |
| 四、我国高等职业院校绿色技能开发现状—以浙江经济职业技术学院为例 | 第39-47页 |
| (一)访谈和问卷样本说明 | 第39-41页 |
| 1.访谈样本说明 | 第39页 |
| 2.问卷样本说明 | 第39-41页 |
| (二)浙江经济职业技术学院绿色技能开发状况 | 第41-46页 |
| 1.对接绿色技能型人才需求设置专业 | 第41-42页 |
| 2.绿色技能开发的主要举措 | 第42-46页 |
| (三)绿色技能开发存在的突出问题 | 第46-47页 |
| 1.课程设计中绿色技能体现较少 | 第46-47页 |
| 2.项目化教学的绿色改造难以落到实处 | 第47页 |
| 3.绿色技能开发动力机制需要健全 | 第47页 |
| 五、我国高等职业院校绿色技能开发策略 | 第47-55页 |
| (一)构建绿色职业资格证书体系 | 第48-49页 |
| 1.开发绿色职业标准 | 第48页 |
| 2.构建国家绿色职业资格证书体系 | 第48-49页 |
| (二)设置与绿色产业相对接的专业 | 第49-51页 |
| 1.依据绿色职业标准调整专业方向 | 第49-50页 |
| 2.依据绿色经济发展开设新专业 | 第50页 |
| 3.开发绿色技能通用清单 | 第50-51页 |
| (三)构建融入绿色理念的课程体系 | 第51-53页 |
| 1.文化基础课，融入绿色元素 | 第51-52页 |
| 2.专业基础课，形成绿色技能 | 第52页 |
| 3.专业实践课，运用绿色技能 | 第52-53页 |
| (四)建设具备绿色技能培养能力的教师队伍 | 第53-55页 |
| 1.开展“绿色教育”师资培训 | 第53页 |
| 2.聘用有“绿色教育”背景的兼职教师 | 第53-54页 |
| 3.建立具有“绿色”职教特色的教师评价标准 | 第54-55页 |
| 结束语 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-62页 |
| 附录 | 第62-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及参与著作 | 第67页 |