| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第11-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 概念界定 | 第12-13页 |
| 1.3.1 “3+4”分段培养 | 第12-13页 |
| 1.3.2 课程 | 第13页 |
| 1.3.3 课程衔接 | 第13页 |
| 1.4 文献综述 | 第13-18页 |
| 1.4.1 中高职课程衔接研究的现状 | 第14-17页 |
| 1.4.2 中职与本科“3+4”课程衔接的研究现状 | 第17-18页 |
| 1.5 研究方法 | 第18-20页 |
| 1.5.1 文献法 | 第18-19页 |
| 1.5.2 访谈法 | 第19-20页 |
| 2 “3+4”分段培养课程衔接的理论依据 | 第20-23页 |
| 2.1 终身教育理论 | 第20页 |
| 2.2 认知心理学 | 第20-21页 |
| 2.3 螺旋式课程论 | 第21页 |
| 2.4 协同效应理论 | 第21-23页 |
| 3 中职与本科“3+4”课程衔接的必要性分析 | 第23-26页 |
| 3.1 “3+4”课程体系建设是社会经济发展的迫切要求 | 第23-24页 |
| 3.2 “3+4”课程体系建设是构建现代职业教育体系的必然选择 | 第24页 |
| 3.3 “3+4”课程体系建设符合高层次技术技能型人才成长的要求 | 第24-26页 |
| 4 河北省“3+4”课程衔接现状分析 | 第26-37页 |
| 4.1 访谈提纲的设计和调查过程 | 第26-27页 |
| 4.2 河北省“3+4”课程衔接调查结果 | 第27-32页 |
| 4.2.1 培养目标的定位 | 第27-28页 |
| 4.2.2 课程体系设计的原则 | 第28页 |
| 4.2.3 课程内容的衔接 | 第28-31页 |
| 4.2.4 课程标准的制定 | 第31页 |
| 4.2.5 教材的选择 | 第31-32页 |
| 4.2.6 教师沟通交流 | 第32页 |
| 4.2.7 转段评价方式 | 第32页 |
| 4.3 河北省“3+4”课程衔接存在的问题分析 | 第32-37页 |
| 4.3.1 缺乏顶层设计 | 第33页 |
| 4.3.2 “贯通”、“分段”相互矛盾 | 第33-34页 |
| 4.3.3 学校之间缺乏有效的沟通渠道 | 第34页 |
| 4.3.4 教材选用众口难调 | 第34-36页 |
| 4.3.5 学校教学和管理的难度加大 | 第36-37页 |
| 5 “3+4”分段培养课程衔接实施策略 | 第37-42页 |
| 5.1 建立专门的“3+4”课程衔接运行机制 | 第37页 |
| 5.2 加强课程的系统化开发 | 第37-39页 |
| 5.2.1 基于职业能力为中心的模块式课程开发 | 第37-38页 |
| 5.2.2 基于工作过程系统化的课程开发 | 第38-39页 |
| 5.3 联合制定课程标准 | 第39页 |
| 5.4 加强课程教材建设 | 第39-41页 |
| 5.4.1 文化课教材建设 | 第39-40页 |
| 5.4.2 专业课教材建设 | 第40-41页 |
| 5.5 改革课程评价方式 | 第41-42页 |
| 结论 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 附录 | 第46-47页 |
| 后记 | 第47-48页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第48页 |
