| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 第一章 前言 | 第7-10页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.2 研究目的 | 第8页 |
| 1.3 研究意义 | 第8-10页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第8-9页 |
| 1.3.2 现实意义 | 第9-10页 |
| 第二章 文献综述 | 第10-22页 |
| 2.1 述情障碍相关研究 | 第10-14页 |
| 2.1.1 述情障碍的内涵 | 第10页 |
| 2.1.2 述情障碍的本质 | 第10-11页 |
| 2.1.3 述情障碍的测量 | 第11-12页 |
| 2.1.4 述情障碍的发生机制 | 第12-14页 |
| 2.2 情绪类型相关研究 | 第14-15页 |
| 2.2.1 情绪概述 | 第14页 |
| 2.2.2 情绪的分类 | 第14页 |
| 2.2.3 情绪的启动 | 第14-15页 |
| 2.2.4 情绪的测量 | 第15页 |
| 2.3 执行功能研究概述 | 第15-17页 |
| 2.3.1 执行功能的内涵 | 第15-16页 |
| 2.3.2 执行功能的研究方法 | 第16-17页 |
| 2.4 情绪类型与述情障碍的相关研究 | 第17-18页 |
| 2.5 述情障碍与执行功能的相关研究 | 第18-19页 |
| 2.6 情绪类型与执行功能的相关研究 | 第19页 |
| 2.7 以往研究的不足 | 第19-20页 |
| 2.8 研究框架 | 第20-21页 |
| 2.9 研究总体假设 | 第21-22页 |
| 第三章 儿童述情障碍量表（Children’s AlexithymiaMeasure, CAM）中文版修订 | 第22-30页 |
| 3.1 问题提出 | 第22页 |
| 3.2 研究工具 | 第22-23页 |
| 3.3 研究被试 | 第23-24页 |
| 3.4 结果分析 | 第24-29页 |
| 3.4.1 项目分析 | 第24-25页 |
| 3.4.2 探索性因素分析 | 第25-26页 |
| 3.4.3 信度分析 | 第26-27页 |
| 3.4.4 效度分析 | 第27页 |
| 3.4.5 述情障碍在人口学变量上的差异分析 | 第27-29页 |
| 3.5 讨论 | 第29页 |
| 3.6 结论 | 第29-30页 |
| 第四章 述情障碍、情绪类型、执行功能三者的关系研究 | 第30-40页 |
| 4.1 问题提出 | 第30页 |
| 4.2 研究目的 | 第30页 |
| 4.3 研究假设 | 第30-31页 |
| 4.4 研究方法 | 第31-33页 |
| 4.4.1 实验设计 | 第31页 |
| 4.4.2 研究被试 | 第31-32页 |
| 4.4.3 实验材料 | 第32-33页 |
| 4.5 实验流程 | 第33-34页 |
| 4.6 数据结果分析 | 第34-36页 |
| 4.7 实验过程及结果讨论 | 第36-39页 |
| 4.8 实验研究结论 | 第39-40页 |
| 第五章 总研究讨论 | 第40-45页 |
| 5.1 儿童述情障碍量表（CAM）中文版修订 | 第40页 |
| 5.2 儿童述情障碍量表（CAM）中文版的调查研究 | 第40-41页 |
| 5.3 情绪对青少年述情障碍者热执行功能的影响 | 第41-45页 |
| 5.3.1 积极情绪体验下，高低述情障碍组的延迟满足任务成绩差异 | 第41-42页 |
| 5.3.2 消极情绪体验下，高低述情障碍组的延迟满足任务成绩差异 | 第42页 |
| 5.3.3 情绪类型对低述情障碍者延迟满足的影响 | 第42-43页 |
| 5.3.4 情绪类型对高述情障碍者延迟满足的影响 | 第43-45页 |
| 第六章 结论与展望 | 第45-48页 |
| 6.1 研究结论 | 第45-46页 |
| 6.2 研究的创新点 | 第46页 |
| 6.3 研究的不足及展望 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 附录一：儿童述情障碍量表（CAM）英文版（部分） | 第51-52页 |
| 附录二：儿童述情障碍量表（CAM）中文版翻译（部分） | 第52-53页 |
| 附录三：少儿述情障碍问卷（AQC）中文版（部分） | 第53-54页 |
| 附录四：情绪主观评定量表（自编） | 第54-55页 |
| 附录五：延迟满足实验任务指导语 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56-58页 |
| 附件 | 第58页 |
