| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 导论 | 第10-22页 |
| 1.1 选题缘由 | 第10-14页 |
| 1.1.1 基础教育国际化的时代命题 | 第10-11页 |
| 1.1.2 英语学科素养的要求 | 第11页 |
| 1.1.3 改革开放之后英语教师专业化发展的历程 | 第11-12页 |
| 1.1.4 实践层面的困境：以成都市武侯区为例 | 第12-14页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第14-15页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第14页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第15-16页 |
| 1.3.1 跨文化素养 | 第15页 |
| 1.3.2 基础教育国际化 | 第15-16页 |
| 1.3.3 教师素养培养 | 第16页 |
| 1.4 国内外研究综述 | 第16-19页 |
| 1.4.1 国内“教师跨文化素养”研究综述 | 第16-18页 |
| 1.4.2 国外教师跨文化素养培养文献综述 | 第18-19页 |
| 1.5 研究思路与方法 | 第19-22页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第19页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第19-22页 |
| 2 武侯区中学英语教师跨文化素养维度分解与调研结果分析 | 第22-35页 |
| 2.1 中学外语教师跨文化素养维度分析 | 第22-23页 |
| 2.2 案例学校中学英语教师跨文化素养发展现状及分析 | 第23-35页 |
| 2.2.1 案例中学英语教师双语语言素养 | 第23-26页 |
| 2.2.2 案例中学英语教师跨文化知识素养 | 第26-29页 |
| 2.2.3 案例中学英语教师跨文化交际能力 | 第29-35页 |
| 3 案例中学英语教师跨文化素养偏失原因分析 | 第35-48页 |
| 3.1 成都市武侯区区域推进基础教育国际化的政策背景 | 第35-36页 |
| 3.2 案例中学英语教师跨文化素养培养存在的问题 | 第36-48页 |
| 3.2.1 校际差异 | 第36-38页 |
| 3.2.2 组织结构 | 第38-39页 |
| 3.2.3 管理方式 | 第39-42页 |
| 3.2.4 校园文化与课程实施 | 第42-43页 |
| 3.2.5 教师培训 | 第43-46页 |
| 3.2.6 评价机制 | 第46-48页 |
| 4 案例英语教师跨文化素养培养困境分析 | 第48-51页 |
| 4.1 自上而下的政策推进 | 第49页 |
| 4.2 科层化的组织结构 | 第49页 |
| 4.3 僵化的管理方式 | 第49页 |
| 4.4 校园文化与课程实施 | 第49-50页 |
| 4.5 目标错位的教师培训 | 第50页 |
| 4.6 单向度的评价机制 | 第50-51页 |
| 5 外语教师跨文化素养培养的国际国内比较 | 第51-55页 |
| 5.1 外语教师跨文化素养培养的国际比较 | 第51-52页 |
| 5.1.1 美国 | 第51页 |
| 5.1.2 新加坡 | 第51-52页 |
| 5.1.3 日本 | 第52页 |
| 5.2 国内教师跨文化素养培养借鉴 | 第52-55页 |
| 6 中学英语教师跨文化素养培养体系建构 | 第55-59页 |
| 7 结束语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录 | 第63-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
