| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 研究问题的缘起 | 第9页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第9-13页 |
| 1.2.1 国外代表性研究 | 第10-11页 |
| 1.2.2 上海代表性的研究 | 第11-13页 |
| 1.3 相关概念的界定 | 第13-14页 |
| 1.4 研究的理论依据 | 第14-15页 |
| 1.5 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.6 创新点 | 第16-17页 |
| 第2章 影响语文教学均衡发展的环境及分析 | 第17-22页 |
| 2.1 所托管学校学生中随迁子女比例逐年上升 | 第17-18页 |
| 2.2 师资水平较低的现状成为均衡发展的阻碍 | 第18-20页 |
| 2.3 聚焦语文课堂教学发现能力发展不均衡的问题 | 第20-22页 |
| 第3章 研究跨区托管促进语文课堂教学均衡发展的价值和意义 | 第22-28页 |
| 3.1 促进城区和郊区教育均衡发展实现互惠双赢 | 第22-24页 |
| 3.2 提升托管语文课堂教学的教育领导力 | 第24-28页 |
| 3.2.1 关注语文课程设置，促进学生听说读写全面发展 | 第25页 |
| 3.2.2 关注语文教研组建设，促进教师自我认识和自我改变 | 第25-26页 |
| 3.2.3 关注同课异构活动，形成带教学习实践的新模式 | 第26-28页 |
| 第4章 跨区托管促进语文课堂教学均衡发展的实践 | 第28-45页 |
| 4.1 理论指导实践，提升教师课堂教学的规划能力 | 第28-30页 |
| 4.2 加强教学实践，提升课堂教学均衡发展的认知力和执行力 | 第30-33页 |
| 4.2.1 教研组结对，拓展视野，推进课外阅读 | 第30-31页 |
| 4.2.2 手把手带教，立足课堂，抓好写作教学 | 第31-33页 |
| 4.3 满足教师自我成长的需要，促进课堂教学的研究能力 | 第33-45页 |
| 4.3.1 满足郊区教师的热望，带教骨干教师破解教学难题 | 第33-35页 |
| 4.3.2 满足新任教师的期待，同课异构中提高反思能力 | 第35-37页 |
| 4.3.3 满足教研组整体需求，提高教师合作研究的能力 | 第37-39页 |
| 4.3.4 满足不断提升的要求，获得持续发展的动力源泉 | 第39-45页 |
| 第5章 反思与不足 | 第45-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录 | 第52-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
