| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第12-23页 |
| 1.1 研究背景 | 第12页 |
| 1.2 研究现状 | 第12-19页 |
| 1.2.1 学前儿童家具的研究现状 | 第13-16页 |
| 1.2.2 儿童认知发展与儿童家具设计的关系探索 | 第16-18页 |
| 1.2.3 学前儿童家具的用户评价研究现状 | 第18-19页 |
| 1.2.4 小结 | 第19页 |
| 1.3 研究的目的及意义 | 第19-20页 |
| 1.3.1 科学意义 | 第19-20页 |
| 1.3.2 应用前景 | 第20页 |
| 1.4 研究的内容和方法 | 第20-23页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第20-21页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第21页 |
| 1.4.3 研究内容框架 | 第21-23页 |
| 2 学前儿童心理发展特征与学前教育 | 第23-41页 |
| 2.1 概念界定 | 第23-25页 |
| 2.1.1 学前儿童的概念界定 | 第23-24页 |
| 2.1.2 学前教育的概念界定 | 第24-25页 |
| 2.2 学前儿童的心理发展 | 第25-27页 |
| 2.2.1 敏感期 | 第25-27页 |
| 2.3 学前教育的主要内容 | 第27-35页 |
| 2.3.1 社会教育 | 第28-29页 |
| 2.3.2 健康教育 | 第29-30页 |
| 2.3.3 艺术教育 | 第30-31页 |
| 2.3.4 语言教育 | 第31-32页 |
| 2.3.5 科学教育 | 第32页 |
| 2.3.6 感觉教育 | 第32-35页 |
| 2.4 学前儿童校园家具与学前教育的关系 | 第35-39页 |
| 2.4.1 秩序敏感期对学前儿童校园家具的启发 | 第36-37页 |
| 2.4.2 感觉教育对学前儿童校园家具的启发 | 第37页 |
| 2.4.3 艺术教育对学前儿童校园家具的启发 | 第37-38页 |
| 2.4.4 社会性教育和语言教育对学前儿童校园家具的启发 | 第38页 |
| 2.4.5 健康教育对学前儿童校园家具的启发 | 第38-39页 |
| 2.5 小结 | 第39-41页 |
| 3 学前儿童校园家具情趣化设计 | 第41-55页 |
| 3.1 情趣化设计概述 | 第41-42页 |
| 3.2 儿童校园家具情趣化设计趋势 | 第42-45页 |
| 3.2.1 感官情趣化 | 第42-43页 |
| 3.2.2 使用方式情趣化 | 第43-44页 |
| 3.2.3 教育情趣化 | 第44-45页 |
| 3.3 儿童校园家具情趣化设计因素分析 | 第45-53页 |
| 3.3.1 色彩因素 | 第45-46页 |
| 3.3.2 材质因素 | 第46-51页 |
| 3.3.3 造型因素 | 第51-53页 |
| 3.4 小结 | 第53-55页 |
| 4 学前儿童校园家具的用户心理评价研究 | 第55-78页 |
| 4.1 用户心理评价的主要内容 | 第55-56页 |
| 4.1.1 用户心理评价的方法 | 第55-56页 |
| 4.2 学前儿童对家具色彩评价的实验研究 | 第56-67页 |
| 4.2.1 实验对象 | 第56页 |
| 4.2.2 实验设备 | 第56-57页 |
| 4.2.3 实验材料 | 第57-58页 |
| 4.2.4 选择眼动指标 | 第58-59页 |
| 4.2.5 实验步骤 | 第59-60页 |
| 4.2.6 实验数据处理与分析 | 第60-67页 |
| 4.3 学前儿童对家具造型评价的实验研究 | 第67-75页 |
| 4.3.1 实验材料 | 第67-68页 |
| 4.3.2 选择眼动指标 | 第68页 |
| 4.3.3 实验结果与分析 | 第68-75页 |
| 4.4 学前儿童对家具材质评价的实验研究 | 第75-77页 |
| 4.4.1 实验方法与流程 | 第75页 |
| 4.4.2 实验材料 | 第75页 |
| 4.4.3 实验对象 | 第75页 |
| 4.4.4 实验结果与分析 | 第75-77页 |
| 4.5 小结 | 第77-78页 |
| 5 学前儿童校园家具情趣化设计实践 | 第78-85页 |
| 5.1 幼儿园组合儿童桌 | 第78-83页 |
| 5.2 儿童衣柜 | 第83-85页 |
| 6 总结 | 第85-87页 |
| 6.1 研究结果讨论 | 第85-86页 |
| 6.2 研究不足与展望 | 第86-87页 |
| 致谢 | 第87-88页 |
| 参考文献 | 第88-91页 |
| 附录 | 第91页 |