| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第12-25页 |
| 一、问题的缘起及研究意义 | 第12-17页 |
| (一) 研究问题的缘起 | 第12-16页 |
| (二) 研究意义 | 第16-17页 |
| 二、核心概念界定 | 第17-19页 |
| (一) 高校骨干教师 | 第17-18页 |
| (二) 教师培训 | 第18页 |
| (三) 培训模式 | 第18-19页 |
| (四) 高校骨干教师培训模式 | 第19页 |
| 三、关于构建高校骨干教师培训模式的理论依据 | 第19-21页 |
| (一) 校本教师专业发展理论 | 第19-20页 |
| (二) 终身学习理论 | 第20页 |
| (三) 建构主义学习理论 | 第20-21页 |
| (四) 人本管理理论 | 第21页 |
| 四、研究目的和内容 | 第21-22页 |
| (一) 研究目的 | 第21-22页 |
| (二) 研究内容 | 第22页 |
| 五、研究思路 | 第22-25页 |
| (一) 论文的框架体系 | 第22-23页 |
| (二) 研究的技术路线 | 第23-25页 |
| 第二章 高校骨干教师培训模式文献述评 | 第25-40页 |
| 一、国内外关于高校教师培训的相关研究 | 第25-28页 |
| (一) 国内关于高校教师培训的研究 | 第25-26页 |
| (二) 国外关于高校教师培训的研究 | 第26-28页 |
| 二、建国后我国高校教师培训政策综述 | 第28-31页 |
| (一) 建国后我国高校教师培训政策的萌芽期 | 第28-29页 |
| (二) 建国后我国高校教师培训政策的初创期 | 第29-30页 |
| (三) 建国后我国高校教师培训政策的发展期 | 第30页 |
| (四) 建国后我国高校教师培训政策的持续发展期 | 第30-31页 |
| 三、高校教师专业化发展述评 | 第31-33页 |
| (一) 高校教师专业发展的内涵和目标 | 第31-32页 |
| (二) 高校教师专业发展的阶段 | 第32页 |
| (三) 高校教师专业发展的途径 | 第32-33页 |
| (四) 高校教师专业发展的评价 | 第33页 |
| 四、高校教师培训研究的述评 | 第33-36页 |
| (一) 高校教师培训需求 | 第33-34页 |
| (二) 高校教师培训目的和内容 | 第34页 |
| (三) 高校教师培训形式 | 第34-35页 |
| (四) 高校教师培训模式 | 第35页 |
| (五) 高校教师培训的管理 | 第35-36页 |
| 五、国外高校教师培训综述 | 第36-38页 |
| (一) 美国高校教师培训 | 第36-37页 |
| (二) 英国高校教师培训 | 第37页 |
| (三) 日本高校教师培训 | 第37-38页 |
| (四) 加拿大高校教师培训 | 第38页 |
| 六、研究启示 | 第38-40页 |
| 第三章 研究方法 | 第40-53页 |
| 一、综合性的研究方案 | 第40-42页 |
| 二、具体的研究方法 | 第42-49页 |
| (一) 研究范式 | 第42-45页 |
| (二) 研究方法：混合的研究方法的使用 | 第45-48页 |
| (三) 采取单案例样本的原因 | 第48-49页 |
| 三、研究步骤 | 第49-53页 |
| (一) 资料的收集方式 | 第49-51页 |
| (二) 资料的处理方式 | 第51-53页 |
| 第四章 高校骨干教师培训的运行模式 | 第53-100页 |
| 一、高校骨干教师培训的理念与目的 | 第53-59页 |
| (一) 高校骨干教师培训的理念 | 第53-54页 |
| (二) 华东某高校骨干教师高级研修班关于培训理念的探索 | 第54-56页 |
| (三) 高校骨干教师培训的目的 | 第56-57页 |
| (四) 华东某高校骨干教师高级研修班关于培训目的的探索 | 第57-59页 |
| 二、高校骨干教师培训的内容与方式 | 第59-69页 |
| (一) 高校骨干教师培训的内容 | 第59-61页 |
| (二) 华东某高校骨干教师高级研修班关于培训内容的探索 | 第61-64页 |
| (三) 高校骨干教师培训的形式 | 第64-65页 |
| (四) 华东某高校骨干教师高级研修班关于培训形式的探索 | 第65-69页 |
| 三、高校骨干教师培训的组织与管理 | 第69-85页 |
| (一) 高校骨干教师培训中行政事务的组织与管理 | 第70-74页 |
| (二) 高校骨干教师培训中业务运行的组织与管理 | 第74-76页 |
| (三) 华东某高校骨干教师高级研修班关于培训组织与管理的探索 | 第76-85页 |
| 四、高校骨干教师培训的实施与控制 | 第85-94页 |
| (一) 举办仪式化活动——开班典礼 | 第85-87页 |
| (二) 开展团队活动 | 第87-89页 |
| (三) 教学现场的管理和控制 | 第89-90页 |
| (四) 举办仪式化活动——结业典礼 | 第90-92页 |
| (五) 华东某高校骨干教师高级研修班关于培训实践与控制的探索 | 第92-94页 |
| 五、高校骨干教师培训的评价与总结 | 第94-100页 |
| (一) 高校骨干教师培训的评价 | 第95-97页 |
| (二) 高校骨干教师培训的总结 | 第97-98页 |
| (三) 华东某高校骨干教师高级研修班关于培训评价与总结的探索 | 第98-100页 |
| 第五章 骨干教师高级研修班培训模式的特点和问题 | 第100-107页 |
| 一、骨干教师高级研修班培训模式的特点 | 第100-103页 |
| (一) 骨干教师高级研修班培训内容更加综合化 | 第100页 |
| (二) 骨干教师高级研修班培训形式逐渐多样化 | 第100-101页 |
| (三) 骨干教师高级研修班培训师资不断专业化 | 第101-102页 |
| (四) 骨干教师高级研修班培训管理更加人性化 | 第102-103页 |
| 二、骨干教师高级研修班培训模式的问题 | 第103-105页 |
| (一) 骨干教师高级研修班的培训模式缺乏系统性 | 第103页 |
| (二) 骨干教师高级研修班的培训模式忽略激励性 | 第103-104页 |
| (三) 骨干教师高级研修班忽略培训模式的统一性 | 第104-105页 |
| 三、值得继续思考的问题：多方主体的协作,构建系统性的培训模式 | 第105-107页 |
| (一) 国家制度的保障：制定制度,加强监督 | 第106页 |
| (二) 学校政策的支持：确定理念,统筹控制 | 第106页 |
| (三) 培训管理机构的推动：创新形式,完善模式 | 第106-107页 |
| 结论 | 第107-110页 |
| 参考文献 | 第110-116页 |
| 附录 | 第116-123页 |
| 附录一：关于高校骨干教师培训状况的访谈(访谈提纲) | 第116-117页 |
| 附录二：华东某高校骨干教师高级研修班培训过程中评价问卷(学员反馈) | 第117页 |
| 附录三：华东某高校骨干教师高级研修班培训质量问卷(学员反馈) | 第117-118页 |
| 附录四：访谈样本：访谈华东某高校G学院L学员 | 第118-123页 |
| 后记 | 第123页 |
