| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 引言 | 第13-32页 |
| 一、选题缘由与文献综述 | 第13-21页 |
| (一) 选题背景与研究意义 | 第13-14页 |
| (二) 何为教育家?何为教育家办学? | 第14-18页 |
| (三) 国内外教育家办学研究综述 | 第18-21页 |
| 二、研究方案 | 第21-32页 |
| (一) 研究目标、研究内容和拟解决的关键问题 | 第21-22页 |
| (二) 研究方法 | 第22-28页 |
| (三) 研究思路与框架 | 第28-31页 |
| (四) 本研究的特色和创新之处 | 第31-32页 |
| 第一章 改革开放后上海中小学教育家办学的多样性 | 第32-50页 |
| 第一节 办学主体：不同类型的教育家 | 第33-36页 |
| 一、教师型教育家 | 第33-34页 |
| 二、校长型教育家 | 第34页 |
| 三、理论研究者型教育家 | 第34-35页 |
| 四、行政工作者型教育家 | 第35-36页 |
| 第二节 办学起始与重心：改革开放前与改革开放后 | 第36-42页 |
| 一、鲜明的时代烙印：1978年前开始的教育家办学 | 第37-39页 |
| 二、与时俱进,融入国际：1978年后开始的办学探索 | 第39-42页 |
| 第三节 办学线路：行政主导与主动自发 | 第42-45页 |
| 一、行政主导的办学线路：更多政策和资源保障 | 第42-43页 |
| 二、主动自发的办学线路：更“接地气” | 第43-45页 |
| 三、行政主导与主动自发结合的办学线路 | 第45页 |
| 第四节 办学切入点：单科教改与学校整体改革 | 第45-50页 |
| 一、从单科教改入手：逐步迁移扩大 | 第46-47页 |
| 二、从学校整体改革开始：理念先行 | 第47-50页 |
| 第二章 当代上海教改先锋：段力佩与育才中学 | 第50-81页 |
| 第一节 段力佩：为育才而生 | 第50-64页 |
| 一、家学浸染：段力佩的教育渊源 | 第50-52页 |
| 二、教育实践与革命斗争中成长起来的“段大炮” | 第52-55页 |
| 三、来到育才中学,教育改革起步 | 第55-60页 |
| 四、再回育才中学,大刀阔斧办教育 | 第60-63页 |
| 五、段力佩教育思想在育才中学的延续 | 第63-64页 |
| 第二节 “育才经验”：段力佩的教育改革实践 | 第64-74页 |
| 一、“十六字教学经验”——六十年代的教改样板 | 第64-65页 |
| 二、有领导的“茶馆”式教学法：在解决难题中形成 | 第65-70页 |
| 三、自编语文教材——以中国古典小说为内容 | 第70-71页 |
| 四、“男拳女舞” | 第71-73页 |
| 五、取消期中考试,改革期末考试 | 第73-74页 |
| 第三节 段力佩“三自”教育思想之创获 | 第74-81页 |
| 一、“育”与“学” | 第75-76页 |
| 二、“学校教育要为下一代着想” | 第76-77页 |
| 三、“自治自理、自学自创、自觉体锻” | 第77-81页 |
| 第三章 面向未来：吕型伟的多样化办学探索 | 第81-120页 |
| 第一节 上海教育改革史的亲历者 | 第81-93页 |
| 一、动荡中成长起来的教育救国论者 | 第82-83页 |
| 二、新中国的第一批校长 | 第83-85页 |
| 三、参与教育的顶层设计与论战工作 | 第85-86页 |
| 四、“文化大革命”中守住本心 | 第86-88页 |
| 五、引领上海教育变革的行政型学者 | 第88-90页 |
| 六、跨世纪教育整体改革项目的设计师 | 第90-93页 |
| 第二节 引领潮流的多样化办学探索 | 第93-102页 |
| 一、女子中学实验 | 第93-94页 |
| 二、农村学校改革实验 | 第94-95页 |
| 三、十年一贯制学校实验 | 第95-96页 |
| 四、开展教育整体改革实验,设计面向未来的基础学校 | 第96-99页 |
| 五、首倡社区教育 | 第99-100页 |
| 六、支持民办教育 | 第100-102页 |
| 第三节 以人为本的办学思想 | 第102-109页 |
| 一、核心矛盾论 | 第102-104页 |
| 二、人才观 | 第104-107页 |
| 三、学校管理思想 | 第107-109页 |
| 第四节 德高望众的海上教育家 | 第109-120页 |
| 一、同行眼中的精神领袖 | 第109-112页 |
| 二、师生眼中的伟岸身影 | 第112-113页 |
| 三、儿女眼中睿智慈爱的家长 | 第113-120页 |
| 第四章 数学教改带动整体改革：顾泠沅的“青浦实验” | 第120-151页 |
| 第一节 顾泠沅教育求索路上的三个地方与三位人物 | 第120-136页 |
| 一、教育生涯的起始：苏步青的教诲 | 第120-123页 |
| 二、在青浦的三十年 | 第123-127页 |
| 三、作华东师大刘佛年校长的弟子 | 第127-129页 |
| 四、跟随吕型伟开展课题研究 | 第129-133页 |
| 五、在上海教科院做“行动教育” | 第133-136页 |
| 第二节 “青浦实验”——“回到教育科学的规律去” | 第136-142页 |
| 一、全面调查——实验的坚实基底 | 第137-138页 |
| 二、经验筛选——创新性实验研究方法 | 第138页 |
| 三、“尝试指导,效果回授”—“青浦实验”的核心成果 | 第138-139页 |
| 四、提炼基本原理——实验成果的升华 | 第139-141页 |
| 五、从全县到全国——“青浦经验”的推广 | 第141-142页 |
| 第三节 从单科教改实验到学校整体改革 | 第142-144页 |
| 一、“各科迁移、诸育并进” | 第143页 |
| 二、课程改革与学制改革 | 第143-144页 |
| 三、全县教育综合改革 | 第144页 |
| 第四节 “行动”与“和解”：顾泠沅的教育体悟 | 第144-151页 |
| 一、“不惘不怠,总能进步” | 第144-148页 |
| 二、“理想与现实和解” | 第148-151页 |
| 第五章 薄弱学校发展之道：刘京海与“成功教育” | 第151-186页 |
| 第一节 与薄弱学校和学习困难学生结缘 | 第151-162页 |
| 一、从事教育的最初十年：1974-1985 | 第152-153页 |
| 二、薄弱初中综合改革实验开始：1885-1990 | 第153-156页 |
| 三、“成功教育”思想形成：1990-1994 | 第156-158页 |
| 四、再回闸北八中：1994至今 | 第158-160页 |
| 五、“成功教育”扩大推广：2001至今 | 第160-162页 |
| 第二节 在解决难题中不断发展的“成功教育” | 第162-172页 |
| 一、怎样转变学习困难学生,提高薄弱初中教育质量? | 第162-163页 |
| 二、怎样解释和总结改革经验? | 第163-165页 |
| 三、怎样深化和推广改革经验? | 第165-167页 |
| 四、关于成功教育的争议 | 第167-172页 |
| 第三节 “成功教育”的理念与实践 | 第172-186页 |
| 一、“三个相信”——“成功教育”的基本理念 | 第172-176页 |
| 二、强调操作性：“成功教育”是理念更是方法 | 第176-182页 |
| 三、办学方式创新：委托管理办学 | 第182-186页 |
| 第六章 海派教育家办学的文化底色与群体特征 | 第186-217页 |
| 第一节 海派文化与海派教育家 | 第186-191页 |
| 一、海派文化的特征 | 第186-189页 |
| 二、海派文化与海派教育家的关系 | 第189-191页 |
| 第二节 领风气之先：海派教育办学群体特征之一 | 第191-201页 |
| 一、头脑灵活,理念超前 | 第191-196页 |
| 二、敢讲真话,特立独行 | 第196-201页 |
| 第三节 国际视野：海派教育办学群体特征之二 | 第201-206页 |
| 一、借鉴西方理论,参与国际教育交流 | 第202-203页 |
| 二、走上国际的舞台,宣传中国教育 | 第203-206页 |
| 第四节 注重教育过程公平：海派教育办学群体特征之三 | 第206-210页 |
| 一、关注“弱势群体”和“差生” | 第206-208页 |
| 二、以规范保障公平和质量 | 第208-210页 |
| 第五节 务实致用：海派教育办学群体特征之四 | 第210-217页 |
| 一、注重解决实际问题 | 第210-213页 |
| 二、“沉下去”也“上得来” | 第213-217页 |
| 参考文献 | 第217-224页 |
| [著作] | 第217-221页 |
| [论文] | 第221-223页 |
| [外文论著] | 第223-224页 |
| 附录 | 第224-226页 |
| 访谈提纲举例一：访顾泠沅 | 第224-225页 |
| 访谈提纲举例二：访刘京海 | 第225-226页 |
| 后记 | 第226-227页 |
