| 摘要 | 第5-7页 |
| 英文摘要 | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第11-15页 |
| 1.1 研究背景与研究动机 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的与待答的问题 | 第12-13页 |
| 1.3 名词解释 | 第13-15页 |
| 1.3.1 自闭症儿童 | 第13页 |
| 1.3.2 沟通行为 | 第13页 |
| 1.3.3 PECS教学程序 | 第13-14页 |
| 1.3.4 基于iPad的PECS教学程序 | 第14-15页 |
| 2 文献综述 | 第15-28页 |
| 2.1 自闭症儿童沟通特质 | 第15-16页 |
| 2.2 自闭症儿童的辅助沟通系统 | 第16-18页 |
| 2.3 PECS教学介入自闭症儿童 | 第18-23页 |
| 2.4 基于iPad的辅助沟通系统介入自闭症儿童 | 第23-25页 |
| 2.5 形成基于iPad的PECS教学程序的可行性 | 第25-28页 |
| 3 研究设计 | 第28-36页 |
| 3.1 研究目的 | 第28页 |
| 3.2 研究架构 | 第28-30页 |
| 3.3 研究实施程序 | 第30-32页 |
| 3.3.1 准备阶段 | 第31页 |
| 3.3.2 结合iPad和PECS形成基于iPad的PECS教学程序 | 第31页 |
| 3.3.3 实验阶段 | 第31-32页 |
| 3.4 研究工具 | 第32-33页 |
| 3.5 资料分析处理 | 第33-36页 |
| 3.5.1 信度 | 第33-34页 |
| 3.5.2 目视分析 | 第34-36页 |
| 4 形成基于iPad的PECS教学程序 | 第36-51页 |
| 4.1 PECS和基于iPad的PECS之辅助沟通系统四要素异同 | 第37-41页 |
| 4.2 PECS教学六阶段程序分析 | 第41-43页 |
| 4.3 形成基于iPad的PECS六阶段程序 | 第43-51页 |
| 5 基于iPad的PECS教学方案干预自闭症儿童之成效 | 第51-66页 |
| 5.1 研究对象 | 第51-54页 |
| 5.1.1 受试一基本情况描述 | 第51-52页 |
| 5.1.2 受试二基本情况描述 | 第52-53页 |
| 5.1.3 增强物调查 | 第53-54页 |
| 5.2 基于iPad的PECS教学方案设计 | 第54-61页 |
| 5.2.1 根据教学程序选择沟通软件 | 第54-58页 |
| 5.2.2 iPad沟通版面设计 | 第58-59页 |
| 5.2.3 形成具体的教学方案 | 第59-61页 |
| 5.3 实验设计 | 第61-63页 |
| 5.3.1 相关变量 | 第61-62页 |
| 5.3.2 实验阶段 | 第62-63页 |
| 5.4 结果分析 | 第63-66页 |
| 5.4.1 受试一的教学成效分析 | 第63-64页 |
| 5.4.2 受试二的教学成效分析 | 第64-65页 |
| 5.4.3 延伸教学之成效 | 第65-66页 |
| 6 综合讨论与建议 | 第66-72页 |
| 6.1 综合讨论 | 第66-70页 |
| 6.1.1 基于iPad的PECS教学程序与方法可用于同类干预 | 第66-67页 |
| 6.1.2 基于iPad的PECS较之传统PECS在教学方式上的变化 | 第67-68页 |
| 6.1.3 软件的选择 | 第68-69页 |
| 6.1.4 版面的设计 | 第69页 |
| 6.1.5 基于iPad的PECS教学程序在教学实施需要注意的问题 | 第69-70页 |
| 6.2 建议 | 第70-72页 |
| 6.2.1 使用iPad作为辅助沟通的临床教学建议 | 第71页 |
| 6.2.2 对所形成的基于iPad的教学程序和方法作进一步研究的建议 | 第71-72页 |
| 本研究的局限与不足 | 第72-73页 |
| 参考文献 | 第73-77页 |
| 附录A：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 | 第77-78页 |
| 附录B：可用沟通软件清单 | 第78-80页 |
| 附录C：增强物调查表 | 第80-81页 |
| 附录D：教学程序检核表 | 第81-83页 |
| 附录E：目标行为观察记录表 | 第83-86页 |
| 附录F：两名个案三个阶段教学方案版面设计图 | 第86-88页 |
| 致谢 | 第88页 |
