文化视野下的师幼冲突研究--来自芜湖市F幼儿园大六班的调研报告
| 摘要 | 第5-7页 |
| abstract | 第7-9页 |
| 缘起：基于“师幼冲突”现实困惑的思考 | 第13-15页 |
| 第一章 话语背景：范畴解析与研究思路 | 第15-26页 |
| 一、基本范畴的界定与说明 | 第15-19页 |
| （一）文化与文化视野 | 第15-16页 |
| （二）人际冲突的说明 | 第16-18页 |
| （三）师幼冲突的界定 | 第18-19页 |
| 二、“师幼冲突”的相关文献综述 | 第19-22页 |
| （一）关于“师幼冲突”的涵义 | 第19-20页 |
| （二）关于“师幼冲突”产生的原因 | 第20-21页 |
| （三）关于“师幼冲突”的功能 | 第21页 |
| （四）关于“师幼冲突”的解决策略 | 第21-22页 |
| 三、研究目的、意义与方法 | 第22-26页 |
| （一）研究的目的和意义 | 第22-23页 |
| （二）主要内容与研究框架 | 第23-24页 |
| （三）具体研究方法的说明 | 第24-26页 |
| 第二章 学理依据：师幼冲突及文化的理论梳理 | 第26-36页 |
| 一、文化的概念和特质 | 第26-29页 |
| （一）文化概念的理解 | 第26-27页 |
| （二）文化特质的解读 | 第27-28页 |
| （三）文化视野的批判性 | 第28-29页 |
| 二、人际关系的相关理论 | 第29-30页 |
| （一）符号互动论 | 第29页 |
| （二）场合交往论 | 第29页 |
| （三）团体动力论 | 第29-30页 |
| 三、师幼冲突的内涵与过程 | 第30-36页 |
| （一）师幼冲突的判定 | 第30-31页 |
| （二）师幼冲突的要素 | 第31-32页 |
| （三）师幼冲突的发展过程 | 第32-33页 |
| （四）师幼冲突的文化特征 | 第33-36页 |
| 第三章 一线调查：来自幼儿园的田野研究 | 第36-65页 |
| 一、调查的对象和过程 | 第36-46页 |
| （一）研究地点及对象的确定 | 第36-37页 |
| （二）调查的实施过程 | 第37-39页 |
| （三）观察结果和访谈结论 | 第39-46页 |
| 二、师幼冲突的定量描述 | 第46-50页 |
| （一）师幼冲突主体的分布 | 第46页 |
| （二）师幼冲突主题的分布 | 第46-47页 |
| （三）师幼冲突的结果分布 | 第47-48页 |
| （四）教师与幼儿应对方式的分布 | 第48-49页 |
| （五）定量描述的结论 | 第49-50页 |
| 三、师幼冲突的定性分析 | 第50-65页 |
| （一）教授知识与传递技能中注重“一致性” | 第50-53页 |
| （二）规则维护与纪律管理中死板僵化 | 第53-58页 |
| （三）处理矛盾中的偏好作祟 | 第58-60页 |
| （四）家园合作中矛盾不断 | 第60-62页 |
| （五）抚慰情绪与生活照顾中耐心不够 | 第62-65页 |
| 第四章 根源探析：师幼冲突的文化原因 | 第65-85页 |
| 一、价值观念的错位 | 第65-70页 |
| （一）教师不合时宜的价值观念 | 第65-67页 |
| （二）幼儿的价值取向难以调和 | 第67-68页 |
| （三）不一致的家园教育观 | 第68-69页 |
| （四）幼儿园管理取向的限制 | 第69-70页 |
| 二、思维定势的制约 | 第70-73页 |
| （一）对儿童的认识：源于传统观念与生活经验 | 第70-71页 |
| （二）对教师的定位：“天地君亲师” | 第71-72页 |
| （三）对幼儿园教育的认定：为升学做准备 | 第72-73页 |
| （四）对幼儿教师的偏见：“保姆”的代名词 | 第73页 |
| 三、行为方式的偏差 | 第73-85页 |
| （一）教师教育行为不得当 | 第73-77页 |
| （二）家园配合行为不到位 | 第77-78页 |
| （三）幼儿园管理行为僵化 | 第78-82页 |
| （四）社会保障行为的缺失 | 第82-85页 |
| 第五章 回应策略：消解师幼冲突的文化建议 | 第85-101页 |
| 一、物质文化的支撑 | 第85-87页 |
| （一）物理环境：创设良好的班级空间 | 第85-87页 |
| （二）家园合作：畅通家园联系的渠道 | 第87页 |
| （三）社会保障：提高幼儿教师的待遇 | 第87页 |
| 二、制度文化的保障 | 第87-93页 |
| （一）管理制度：注重管理的人性化 | 第87-90页 |
| （二）培养制度：关注教师技能训练 | 第90-91页 |
| （三）合作制度：建立家园合作机制 | 第91-92页 |
| （四）选拔制度：挑选“乐教、适教”者 | 第92-93页 |
| 三、精神文化的引领 | 第93-101页 |
| （一）树立正确的儿童观 | 第93-96页 |
| （二）重塑幼儿教师权威 | 第96-97页 |
| （三）明确幼儿教育的价值 | 第97-99页 |
| （四）转变社会的职业偏见 | 第99-101页 |
| 结语：探寻理想的“师幼冲突”解决之路 | 第101-102页 |
| 参考文献 | 第102-106页 |
| 致谢 | 第106-107页 |
| 附：本人在读期间发表科研论文及获奖情况一览表 | 第107页 |
