| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 绪论 | 第11-24页 |
| 一、选题缘由 | 第11-12页 |
| （一）对幼儿实施生态教育具有重要价值 | 第11页 |
| （二）提供幼儿园绿色种植课程研究的新视角 | 第11-12页 |
| （三）弥补幼儿园绿色种植课程研究欠缺的遗憾 | 第12页 |
| 二、文献综述 | 第12-21页 |
| （一）生态学的相关研究 | 第12-16页 |
| （二）幼儿园绿色种植课程的相关研究 | 第16-19页 |
| （三）幼儿园课程的生态学研究 | 第19-20页 |
| （四）幼儿园绿色种植课程的生态学研究 | 第20-21页 |
| （五）简评 | 第21页 |
| 三、研究计划 | 第21-24页 |
| （一）研究目的与主要内容 | 第21-22页 |
| （二）研究意义 | 第22页 |
| （三）研究思路与方法 | 第22-23页 |
| （四）研究创新点 | 第23-24页 |
| 第一章 生态学视野下的幼儿园绿色种植课程概述 | 第24-33页 |
| 一、核心概念界定 | 第24-26页 |
| （一）生态学 | 第24页 |
| （二）幼儿园课程 | 第24-25页 |
| （三）幼儿园绿色种植课程 | 第25页 |
| （四）基于生态学的幼儿园绿色种植课程 | 第25-26页 |
| 二、基于生态学视野的幼儿园绿色种植课程的价值 | 第26-28页 |
| （一）对幼儿的价值：增强生态意识，促进全面持续发展 | 第26-27页 |
| （二）对教师的价值：拓展生态知识，建立生态课程观 | 第27-28页 |
| 三、基于生态学视野的幼儿园绿色种植课程的特征 | 第28-33页 |
| （一）整体性 | 第29页 |
| （二）关联性 | 第29-30页 |
| （三）可持续性 | 第30-31页 |
| （四）多样性 | 第31页 |
| （五）差异性 | 第31-32页 |
| （六）动态平衡性 | 第32-33页 |
| 第二章 幼儿园现有绿色种植课程实施的问题与归因分析——基于生态学的视角 | 第33-49页 |
| 一、幼儿园现有绿色种植课程的问题 | 第33-46页 |
| （一）生态种植目标不准确 | 第33-37页 |
| （二）种植内容随意、单一 | 第37-39页 |
| （三）幼儿主体性发展缺失 | 第39-43页 |
| （四）种植环境单一 | 第43页 |
| （五）缺乏创生与创新 | 第43-45页 |
| （六）忽视资源整合及与各种活动的融合 | 第45-46页 |
| （七）种植课程缺乏有效的评价 | 第46页 |
| 二、对存在问题的归因分析 | 第46-49页 |
| （一）幼儿园层面 | 第46-47页 |
| （二）教师层面 | 第47-48页 |
| （三）社会层面 | 第48-49页 |
| 第三章 生态学视野下的幼儿园绿色种植课程实施的策略 | 第49-67页 |
| 一、构建全面适宜的生态种植课程目标 | 第49-52页 |
| （一）注重幼儿生态意识的培养 | 第49-50页 |
| （二）顺乎自然，促进幼儿全面可持续发展 | 第50-52页 |
| 二、有目的地选择适宜的种植内容 | 第52-53页 |
| （一）注意种类的多样性 | 第52页 |
| （二）注意按幼儿年龄段选择 | 第52-53页 |
| 三、关注生态种植中幼儿主体性发展 | 第53-58页 |
| （一）注重幼儿的主体参与 | 第53-55页 |
| （二）构建平等合作的师幼互动关系 | 第55-57页 |
| （三）注重幼儿经验的完整获得 | 第57-58页 |
| 四、创设整体关联的生态种植环境 | 第58-60页 |
| 五、预设课程与创生课程相结合 | 第60-61页 |
| 六、注重资源的整合及与各种活动的融合 | 第61-64页 |
| （一）有效整合家庭社区资源，发挥资源之间的相互作用 | 第61-62页 |
| （二）注重与各种活动的有机融合 | 第62-64页 |
| 七、构建全面动态的生态种植课程评价体系 | 第64-67页 |
| （一）用动态发展的眼光评价生态种植课程 | 第64页 |
| （二）全面评价生态种植课程 | 第64-67页 |
| 结语 | 第67-68页 |
| 注释 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-73页 |
| 附录 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
