| 中文摘要 | 第6-8页 |
| 英文摘要 | 第8-10页 |
| 第一章 导论 | 第16-53页 |
| 一、选题缘由:公共议题与个体焦虑 | 第16-24页 |
| (一) 现代教育对个体价值关注的缺失 | 第17-20页 |
| (二) 现代教育与个体自我的身份焦虑 | 第20-24页 |
| 二、文献综述和概念界分 | 第24-41页 |
| (一) 安全感的相关研究与学生安全感概念界定 | 第24-32页 |
| (二) "自我"的概念研究与"自我发展"的阶段性 | 第32-35页 |
| (三) 安全需要与白我发展的相关研巧 | 第35-41页 |
| 三、研究设计 | 第41-50页 |
| (一) 研究意义和研究目标 | 第41-42页 |
| (二) 研究对象和研究方法 | 第42-45页 |
| (三) 研究过程 | 第45-50页 |
| 四、研究的重难点与创新 | 第50-53页 |
| (一) 研究的重点和难点 | 第50-51页 |
| (二) 研究创新点和局限性 | 第51-53页 |
| 第二章 安全感概念结构与相关主题文本的分析框架 | 第53-62页 |
| 一、个体安全感的概念结构 | 第53-59页 |
| (一) 个体安全感:概念界定的复杂性 | 第53-54页 |
| (二) 理想的自我成熟状态下个体安全感的变迁 | 第54-57页 |
| (三) 理想状态下的个体安全感结构 | 第57-59页 |
| 二、教育环境中学生安全感主题自传文本的分析框架 | 第59-62页 |
| (一) 学生个体安全感的结构 | 第60页 |
| (二) 学生安全感自传文本的分析框架 | 第60-62页 |
| 第三章 现实之教育经历:学生安全感的寻求 | 第62-103页 |
| 一、底端生存:"规训与惩罚"之学校教育环境 | 第63-73页 |
| (一) 学生视角下的"负面的学校教育管理制度" | 第63-69页 |
| (二) 最大理想与最大恐惧:升学与底层徘徊的阶层复制 | 第69-73页 |
| 二、身体层面因素成为学生安全感主题阶段 | 第73-79页 |
| (一) 外在的体罚与打架等威胁造成的身体伤害 | 第74-77页 |
| (二) 身体的疾病导致的不安全感 | 第77页 |
| (三) 对外貌的刻意关注导致的不安全感 | 第77-79页 |
| 三、物质层面因素成为安全感主题阶段 | 第79-85页 |
| (一) 家庭经济状况对学生安全感的影响 | 第79-81页 |
| (二) 学习成绩对学生安全感的影响 | 第81-83页 |
| (三) 只能是少数人的"成功" | 第83-85页 |
| 四、关系层面因素成为安全感主题阶段 | 第85-96页 |
| (一) 师生关系 | 第85-90页 |
| (二) 重要他人:生生之间的友谊 | 第90-91页 |
| (三) 自卑感与人际交往 | 第91-93页 |
| (四) 班级归属感 | 第93-94页 |
| (五) 体制是一台机器 | 第94-96页 |
| 五、精神或心灵层面的安全感寻求 | 第96-101页 |
| (一) 胜利者的困惑 | 第96-99页 |
| (二) 教育生涯给我了什么 | 第99-101页 |
| 六、本章小结 | 第101-103页 |
| 第四章 相关学科视角下自我发展理论及其教育学启示 | 第103-122页 |
| 一、哲学上的审视:自我发展阶段和影响因素 | 第103-106页 |
| (一) 沙拉汉:自我发展的三个阶段 | 第103-104页 |
| (二) 泰勒:道德空间中自我认同理论 | 第104-106页 |
| 二、心理学中的自我发展阶段研究 | 第106-113页 |
| (一) 自我发展的阶段理论 | 第106-110页 |
| (二) 信仰发展阶段理论 | 第110-113页 |
| 三、自我发展的视域转换:从心理学研究转向教育学研究 | 第113-114页 |
| (一) 自我研究的复杂性 | 第113页 |
| (二) 自我发展具有阶段性 | 第113-114页 |
| 四、教育学视角下自我发展的人性跃迁理论探索 | 第114-122页 |
| (一) 教育活动中的人性跃迁理论具体内容 | 第114-116页 |
| (二) 人性跃迁的与文明永恒价值的引导 | 第116-119页 |
| (三) 文明永恒价值类型与教育活动 | 第119-122页 |
| 第五章 现实之教育经历:学生的自我发展过程 | 第122-153页 |
| 一、前自我中心阶段:自我被动发展与自我唤醒 | 第122-129页 |
| (一) 自我发展的蒙昧期:种下什么,收获什么 | 第123-125页 |
| (二) 挫折和反思能打破自我的沉睡状态 | 第125-129页 |
| 二、"自我中心"阶段的自主建构与克服"自我中心"的起步 | 第129-144页 |
| (一) 通过他人看自己:自我和他人的双螺旋机制 | 第129-136页 |
| (二) 学校和专业的选择:他人意志和自由选报 | 第136-140页 |
| (三) 从乐此不疲到有所不为:自我成熟的跨越 | 第140-144页 |
| 三、超越自我中心阶段:寻求自我的包容式发展 | 第144-147页 |
| (一) 所期待的理想自我是什么 | 第144-145页 |
| (二) 残缺的墓志铭:我要追求什么 | 第145-147页 |
| 四、自我发展与人性跃迁 | 第147-152页 |
| (一) 人性的本能:条件反射与经验复制 | 第147-148页 |
| (二) 人性的跃迁:经验的反思与文明价值的引领 | 第148-149页 |
| (三) 从人性的弱点到人性的优点:教育的必要性 | 第149-150页 |
| (四) 人性跃迁的阻滞:一种缺乏文明视野的教育使然 | 第150-152页 |
| 五、本章小结 | 第152-153页 |
| 第六章 学生安全感寻求与自我发展关系之可能性揭示 | 第153-164页 |
| 一、理论层面:个体安全感和自我发展的可能关系 | 第153-157页 |
| (一) 个体安全感的寻求和自我的发展是同时进行吗 | 第153-154页 |
| (二) 个体安全感在自我发展初期的作用 | 第154页 |
| (三) 自我发展的高级阶段与个体安全感的信仰层面 | 第154-155页 |
| (四) 安全感与自我的自由 | 第155-157页 |
| 二、教育环境中学生个体安全感与自我发展 | 第157-162页 |
| (一) 竞争性教育环境阶段:学生安全感寻求的路径 | 第157-158页 |
| (二) 教育强制的竞争体制下学生的自我发展 | 第158-159页 |
| (三) 自由的教育环境阶段:学生安全感寻求的路径 | 第159-160页 |
| (四) 自由教育环境的大学阶段:自我的发展状况 | 第160-162页 |
| 三、本章小结 | 第162-164页 |
| 第七章 "安身立命"作为教育目的:安全感与自我发展的双重实现 | 第164-185页 |
| 一、教育目的的历史考察 | 第164-173页 |
| (一) 教育目的形而下特征的当代考察 | 第164-168页 |
| (二) 教育目的形而上特征的历史考察 | 第168-173页 |
| 二 单一性教育目的之批判与确立教育目的之原则 | 第173-179页 |
| (一) 偏重教育目的形而下特征之批判 | 第173-174页 |
| (二) 偏重教育目的形而上特征之批判 | 第174-175页 |
| (三) 确定终极教育目的之原则 | 第175-179页 |
| 三 安身立命:学生安全感和自我发展的双重实现 | 第179-184页 |
| (一) "安身立命"作为教育的根本目的 | 第179-180页 |
| (二) "身安"的实现:何处所安 | 第180-181页 |
| (三) "安身"的实现:下学而上达 | 第181-182页 |
| (四) "立命"的实现:指向个体超越性和文明共同体 | 第182-184页 |
| 四、本章小结 | 第184-185页 |
| 第八章 文明共同体:师生关系之本质 | 第185-199页 |
| 一、教育关系:教育自身的核心 | 第185-191页 |
| (一) 观察教育系统的三个概念工具 | 第185-186页 |
| (二) 关系与教育关系 | 第186-189页 |
| (三) 师生关系:文明传承和创新的共同体 | 第189-191页 |
| 二、教育者教育信仰:"师生文明共同体"的内在保障 | 第191-198页 |
| (一) 对教育活动之文明底色的认同 | 第191-192页 |
| (二) 对人类文明永恒价值的追求 | 第192-193页 |
| (三) 对学生成长的关爱 | 第193-195页 |
| (四) 对自身道德修养的坚持 | 第195-198页 |
| 三、本章小结 | 第198-199页 |
| 附录 | 第199-203页 |
| 参考文献 | 第203-208页 |
| 致谢 | 第208-210页 |
| 攻读博士学位期间研究成果 | 第210页 |
