乡村学前教育的发展现状--一个华北村庄的田野调查
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-16页 |
| 1.1 研究缘起 | 第8-9页 |
| 1.1.1 一种情缘 | 第8页 |
| 1.1.2 时代的来临 | 第8-9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.3 研究方案 | 第9-11页 |
| 1.3.1 研究对象的选择 | 第10页 |
| 1.3.2 研究进度 | 第10页 |
| 1.3.3 研究方法 | 第10-11页 |
| 1.4 文献综述 | 第11-16页 |
| 1.4.1 有关“乡村教育”的文献综述 | 第11-13页 |
| 1.4.2 有关“乡村学前教育”的文献综述 | 第13-15页 |
| 1.4.3 对已有研究的反思 | 第15-16页 |
| 第2章 现代化进程中的赵村 | 第16-20页 |
| 2.1 赵村的地理位置 | 第16页 |
| 2.2 赵村的经济状况 | 第16-18页 |
| 2.2.1 历史最久远的耕种 | 第16-17页 |
| 2.2.2 响应号召的林业 | 第17-18页 |
| 2.2.3 零星点缀的工厂 | 第18页 |
| 2.3 赵村的历史文化 | 第18-19页 |
| 2.4 传统与现代并存的赵村 | 第19-20页 |
| 第3章 家庭变迁与家庭教育的新起点 | 第20-28页 |
| 3.1 家庭生产与消费 | 第20-22页 |
| 3.1.1 家庭生产方式的变革 | 第20-21页 |
| 3.1.2 消费主义与享乐主义的盛行 | 第21-22页 |
| 3.2 家庭成员地位的变更 | 第22-24页 |
| 3.2.1 从家长威权到孩子中心 | 第22-23页 |
| 3.2.2 婚恋的自主与开放 | 第23-24页 |
| 3.3 家庭教育内容与方式 | 第24-28页 |
| 3.3.1 由“放养”到“圈养” | 第24-25页 |
| 3.3.2 由“无视”到“尊重” | 第25-26页 |
| 3.3.3 由“外在”到“内在” | 第26-28页 |
| 第4章 幼儿园的逐步兴起 | 第28-36页 |
| 4.1 政策的变革 | 第28-30页 |
| 4.1.1 始建 | 第28页 |
| 4.1.2 重新启动 | 第28页 |
| 4.1.3 遭受重挫 | 第28-29页 |
| 4.1.4 再次复苏 | 第29页 |
| 4.1.5 走向繁荣 | 第29-30页 |
| 4.2 园长的作为 | 第30-33页 |
| 4.2.1 第一任园长 | 第30-32页 |
| 4.2.2 第二任园长 | 第32-33页 |
| 4.3 家长的配合：一个软件“智慧树” | 第33-36页 |
| 第5章 走向开放与凋敝的社区中的学前教育 | 第36-44页 |
| 5.1 儿童生活的物质环境的变化 | 第36-38页 |
| 5.1.1 一种新环境的诞生 | 第36-37页 |
| 5.1.2 幼儿社区活动范围缩小 | 第37-38页 |
| 5.2 儿童生活的精神环境的变化 | 第38-40页 |
| 5.2.1 传统节日氛围变淡 | 第38-39页 |
| 5.2.2 传统习俗的消亡 | 第39-40页 |
| 5.2.3 民间传统游戏遭遇现代化冲击 | 第40页 |
| 5.3 “熟人”文化对学前儿童的影响 | 第40-44页 |
| 第6章 反思与展望 | 第44-48页 |
| 6.1 不可避免的趋向：“幸”与“不幸”两极分化 | 第44页 |
| 6.2 乡土情怀如何安置：一颗被砍掉的老榕树 | 第44-46页 |
| 6.3 一种担忧：乡村学前教育的未来在哪里? | 第46-48页 |
| 研究结论 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 致谢 | 第54-56页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第56页 |
