| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第1章 绪论 | 第9-14页 |
| ·研究的缘起 | 第9-11页 |
| ·教育改革深化 | 第9页 |
| ·传统作业形式不能满足新时期初中高年级学生发展需求 | 第9-10页 |
| ·长宁区分层作业的编制出版 | 第10-11页 |
| ·研究的意图与目的 | 第11页 |
| ·研究方法 | 第11-12页 |
| ·文献研究法 | 第11页 |
| ·调查法 | 第11-12页 |
| ·理论分析法 | 第12页 |
| ·研究意义 | 第12-14页 |
| ·理论意义 | 第12-13页 |
| ·实践意义 | 第13-14页 |
| 第2章 研究综述 | 第14-20页 |
| ·相关概念的界定 | 第14-15页 |
| ·“作业”的定义 | 第14页 |
| ·“分层作业”的定义 | 第14-15页 |
| ·国内关于分层作业的研究 | 第15-17页 |
| ·分层作业设计遵循的原则 | 第15页 |
| ·分层作业中分层的操作策略 | 第15-16页 |
| ·分层作业设计的具体技巧 | 第16页 |
| ·分层作业设计的方案 | 第16-17页 |
| ·分层作业设计的误区和产生的问题 | 第17页 |
| ·国外关于分层作业的研究 | 第17-18页 |
| ·文献综述小结 | 第18-20页 |
| 第3章 研究的理论依据 | 第20-30页 |
| ·布卢姆认知目标新分类在中国的影响 | 第20-22页 |
| ·布卢姆认知目标新分类的介绍 | 第22-27页 |
| ·修订背景 | 第22-23页 |
| ·布卢姆认知目标新分类的结构 | 第23-27页 |
| ·选择布卢姆认知目标新分类作为理论依据的原因 | 第27-30页 |
| ·权威性 | 第27页 |
| ·理论价值 | 第27-29页 |
| ·实用性 | 第29-30页 |
| 第4章 调查的过程与结果 | 第30-53页 |
| ·调查的工具 | 第30-36页 |
| ·知识类别的归类 | 第30-32页 |
| ·认知能力的归类 | 第32-36页 |
| ·调查的方法 | 第36-38页 |
| ·调查的结果 | 第38-53页 |
| ·三大内容领域的调查结果 | 第38-41页 |
| ·三个层次习题的调查结果 | 第41-46页 |
| ·八、九年级分层作业的调查结果对比 | 第46-49页 |
| ·“应用”认知水平的两个子类别的调查 | 第49-53页 |
| 第5章 研究的发现与建议 | 第53-60页 |
| ·研究的发现 | 第53-55页 |
| ·长宁区分层作业设计的优点 | 第53-54页 |
| ·长宁区分层作业设计的局限性 | 第54-55页 |
| ·改进的建议 | 第55-60页 |
| ·增加分层作业中涉及“元认知”的成分 | 第55-58页 |
| ·加强与高级认知能力相关的习题 | 第58-59页 |
| ·拉大“能力提升”、“综合拓展”两个层次之间的梯度 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 附件 | 第63页 |