《祝福》60年读解教育史研究
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 绪论 | 第10-13页 |
| (一) 选题意义与研究思路 | 第10-11页 |
| 1. 选题意义 | 第10页 |
| 2. 研究思路 | 第10-11页 |
| (二) 研究现状与文献综述 | 第11-13页 |
| 1. 研究现状 | 第11-12页 |
| 2. 文献综述 | 第12-13页 |
| 一、鲁迅与《祝福》 | 第13-15页 |
| (一) 《祝福》创作的时代背景与动机 | 第13-14页 |
| (二) 《祝福》的创作意义与影响 | 第14-15页 |
| 二、“十七年”时期的《祝福》读解教育 | 第15-20页 |
| (一) “十七年”时期的语文教育概述 | 第15-18页 |
| 1. “十七年”时期中学语文教学大纲概述 | 第15-16页 |
| 2. 汉语、文学分科教学培养学生能力 | 第16-17页 |
| 3. 以文章分析为教学内容主体 | 第17-18页 |
| (二) “十七年”时期的《祝福》读解教育观 | 第18-20页 |
| 1. 《祝福》思想内容的政治化 | 第18页 |
| 2. 《祝福》社会主题的革命化 | 第18-19页 |
| 3. 《祝福》教学模式的单一化 | 第19-20页 |
| 三、“文革”时期的《祝福》读解教育 | 第20-23页 |
| (一) “文革”时期的语文教育概述 | 第20-21页 |
| 1. 语文教育的政治文学化 | 第20页 |
| 2. 语文教材的斗争工具化 | 第20页 |
| 3. 语文教参的解读“左”倾化 | 第20-21页 |
| (二) “文革”时期的《祝福》读解教育观 | 第21-23页 |
| 1. 《祝福》主题解读的歪曲化 | 第21页 |
| 2. 《祝福》教学方法的多样化 | 第21页 |
| 3. 《祝福》带来的思想春天 | 第21-23页 |
| 四、改革开放后的《祝福》读解教育 | 第23-27页 |
| （一）改革开放后的语文教育概述 | 第23-24页 |
| 1.改革开放后语文教学大纲的改变 | 第23页 |
| 2.语文教材的百花齐放 | 第23-24页 |
| 3.语文教学内容的多元融合 | 第24页 |
| （二）改革开放后的《祝福》读解教育观 | 第24-27页 |
| 1.《祝福》主题解读的创新化 | 第24-25页 |
| 2.《祝福》思想内容的人文化 | 第25页 |
| 3.《祝福》教学方法的反思与改革 | 第25-27页 |
| 五、课程改革背景下《祝福》的教学策略与方法 | 第27-32页 |
| （一）关于几种《祝福》不同的教学策略 | 第27-30页 |
| 1.整体与部分策略 | 第27-28页 |
| 2.自主合作策略 | 第28-29页 |
| 3.个性化发展教学策略 | 第29页 |
| 4.动态性课堂策略 | 第29-30页 |
| （二）不同的教学方法在《祝福》中的应用 | 第30-32页 |
| 1.讨论法 | 第30-31页 |
| 2.陶冶法 | 第31页 |
| 3.设想法 | 第31-32页 |
| 结语 | 第32-33页 |
| 参考文献 | 第33-35页 |
| 致谢 | 第35页 |
