| 中文摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-34页 |
| ·论文名称解读及其基本立意 | 第9页 |
| ·国内外研究背景 | 第9-11页 |
| ·国际研究背景 | 第9-10页 |
| ·国内研究背景 | 第10-11页 |
| ·核心概念界定 | 第11-19页 |
| ·选题相关文献综述 | 第19-28页 |
| ·伦理学视角下的职业教育历史研究 | 第19-22页 |
| ·职业教育伦理在实践层面的相关研究 | 第22-26页 |
| ·已有研究可鉴之处和存在的不足 | 第26-28页 |
| ·研究的意义和价值 | 第28-29页 |
| ·研究的意义 | 第28页 |
| ·研究的价值 | 第28-29页 |
| ·问题的提出 | 第29-30页 |
| ·理论层面的问题 | 第29页 |
| ·实践层面的问题 | 第29-30页 |
| ·研究目的 | 第30页 |
| ·研究内容 | 第30-31页 |
| ·研究思路 | 第31页 |
| ·研究方法与技术路线 | 第31-32页 |
| ·研究方法 | 第31页 |
| ·技术路线 | 第31-32页 |
| ·研究的假设或基本学术观点论文创新点 | 第32页 |
| ·研究的重点、难点与创新点 | 第32-33页 |
| ·研究有效性的控制 | 第33-34页 |
| 第二章 职业教育伦理精神的历史渊源 | 第34-52页 |
| ·融于自然的，朴素、平等的原初生存教育 | 第34-38页 |
| ·“敬畏自然”生存经验的示范与模仿 | 第35-36页 |
| ·“人化”自然及其对自主精神的追求 | 第36-37页 |
| ·长幼间近乎生物性的关爱 | 第37页 |
| ·“尊亲”、“爱慈”的家传世学 | 第37-38页 |
| ·体现“爱”的师徒教育 | 第38-43页 |
| ·父子与师徒关系等同 | 第39-40页 |
| ·态度与技能并重 | 第40-41页 |
| ·生产与教学合一 | 第41-42页 |
| ·“做人”与“做事”同一 | 第42-43页 |
| ·现代职业教育确立人的主体价值 | 第43-51页 |
| ·契合社会化大生产的学校形态职业教育产生 | 第44-46页 |
| ·学校的“标准件”式的培养方式割裂了人性 | 第46-48页 |
| ·知识经济视域下职业学习的社会化和终身化 | 第48-49页 |
| ·现代职业教育呼唤人的职业幸福感 | 第49-51页 |
| ·本章小结 | 第51-52页 |
| 第三章 现代职业教育的伦理范畴 | 第52-69页 |
| ·人道：关注“准职业人”个体幸福 | 第53-59页 |
| ·消除“差生”刻板印象，树立学习者自信 | 第54-56页 |
| ·实现由“物”及“人”的价值嬗变 | 第56-57页 |
| ·立足“两个世界”，关注学习者生存发展 | 第57-58页 |
| ·培养学习者主体性、创造性和责任意识 | 第58-59页 |
| ·公正：个体、社会、生态的正义 | 第59-64页 |
| ·实施全纳教育，保障人的基本生存权 | 第60-61页 |
| ·构建多元评价标准，尊重个体禀赋差异 | 第61-62页 |
| ·补偿弱势群体，助其谋生及自我实现 | 第62-63页 |
| ·关注职业活动环境后果，实现生态正义 | 第63-64页 |
| ·理性：追求工具性与价值性的完整和统一 | 第64-69页 |
| ·完整理性关怀学习者的生命发展 | 第65-66页 |
| ·避免“理性知识灌输”，开发人的创造性 | 第66页 |
| ·职业教育政策求发展“量”与“质”的统一 | 第66-68页 |
| ·职业教育研究摒弃功利和从众，追求独立与个性 | 第68-69页 |
| 第四章 中国职业教育面临伦理挑战与困境 | 第69-81页 |
| ·中国职业教育面临的伦理挑战 | 第69-77页 |
| ·建立完全市场经济对职业教育的挑战 | 第69-73页 |
| ·中国社会的不平衡发展对职业教育的挑战 | 第73-77页 |
| ·当前中国职业教育面临的伦理困境 | 第77-81页 |
| ·职业教育被功利与实用俘虏以致自我迷失 | 第77-78页 |
| ·职业教育学习者主体价值丧失 | 第78-79页 |
| ·“劳力者治于人”贬斥职业教育价值 | 第79-81页 |
| 第五章 对我国职业教育伦理缺失的分析 | 第81-91页 |
| ·偏斜的人道 | 第82-85页 |
| ·“考试失败者”对职业教育的“次选择” | 第82-83页 |
| ·社会文化对职业教育学习者价值的轻视 | 第83-84页 |
| ·职业教学活动本身忽视学习者中心地位严重 | 第84-85页 |
| ·不平等的公正 | 第85-87页 |
| ·标准化考试沿袭对职业教育学习者智能评价显失公允 | 第85-86页 |
| ·“表层公正”背后“实质”公正内涵的缺失 | 第86-87页 |
| ·不完全的理性 | 第87-89页 |
| ·技术教育对人文教育的挤压 | 第87-88页 |
| ·技能训练取代工作原理学习 | 第88页 |
| ·职业道德教育的边缘化 | 第88-89页 |
| ·本章小结 | 第89-91页 |
| 第六章 现代职业教育伦理的回归 | 第91-110页 |
| ·现代职业教育伦理精神回归的价值取向 | 第91-99页 |
| ·培养“主体性”的准职业人 | 第91-95页 |
| ·传承与创新“绿色”职业文化 | 第95-99页 |
| ·现代职业教育伦理精神回归的实践应对 | 第99-110页 |
| ·职业教育目的的企盼：超越狭隘的功利与工具观，关注人的幸福 | 第99-101页 |
| ·职业教育政策层面：追求政策的公正性与完整理性 | 第101-102页 |
| ·职业教育实施层面：职业教育课程要体现职业认同、职业效能和职业情境体验 | 第102-104页 |
| ·职业教育关系层面：建立“主体间性”的师生关系 | 第104-106页 |
| ·职业教育文化层面：职业教育实践渗透绿色职业文化 | 第106-107页 |
| ·职业教育评价层面：突破一元评价，实现情境化的多元智能评价 | 第107-110页 |
| 第七章 结束语重塑职业教育的伦理精神：学习者主体价值的回归 | 第110-113页 |
| 参考文献 | 第113-120页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第120-121页 |
| 附录 | 第121-123页 |
| 致谢 | 第123页 |
