新时期我国教育硕士培养目标探究
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-20页 |
| 一、 问题的提出 | 第8-10页 |
| 二、 核心概念界定 | 第10-13页 |
| 三、 研究综述 | 第13-18页 |
| 四、 论文创新点 | 第18-19页 |
| 五、 主要研究方法 | 第19-20页 |
| 第二章 目的性与人的社会实践特性 | 第20-27页 |
| 一、 目的性与人类社会活动的进步 | 第20-22页 |
| 二、 目的性与教育实践活动的发展 | 第22页 |
| 三、 目的性与教育硕士专业学位教育改革 | 第22-27页 |
| （一） 我国教育硕士培养目标的现状分析 | 第23-25页 |
| （二） 教育硕士培养目标的制定依据 | 第25-27页 |
| 第三章 教育硕士的观念与意识培养 | 第27-34页 |
| 一、 现状分析 | 第27-28页 |
| （一） 校园环境对观念意识培养的负向影响 | 第27-28页 |
| （二） 课程设置上对观念意识培养的忽略 | 第28页 |
| 二、 教育硕士观念与意识培养目标的构建理念 | 第28-31页 |
| （一） 社会发展的观念与意识 | 第28页 |
| （二） 教育发展的观念与意识 | 第28-31页 |
| 三、 落实途径 | 第31-34页 |
| （一） 拓展日常文化生活 | 第31页 |
| （二） 开展精神文化活动 | 第31-32页 |
| （三） 完善课程设置 | 第32-34页 |
| 第四章 教育硕士的情感与态度培养 | 第34-43页 |
| 一、 现状分析 | 第34-35页 |
| （一） 教育硕士情感与态度出现功利性 | 第34-35页 |
| （二） 学校情感与态度培养过于笼统 | 第35页 |
| 二、 教育硕士情感与态度培养目标的构建理念 | 第35-40页 |
| （一） 职业情操 | 第35-39页 |
| （二） 生活态度 | 第39-40页 |
| 三、 落实途径 | 第40-43页 |
| （一） 加强物质文化和制度文化培养 | 第40-41页 |
| （二） 重视精神文化活动开展 | 第41-43页 |
| 第五章 教育硕士的知识培养 | 第43-51页 |
| 一、 现状分析 | 第43-44页 |
| （一） 基础知识覆盖不全 | 第43页 |
| （二） 专业知识陈旧 | 第43-44页 |
| （三） 教育学类知识种类少 | 第44页 |
| 二、 教育硕士知识培养目标的构建理念 | 第44-49页 |
| （一） 宽厚的普通知识 | 第44-46页 |
| （二） 扎实的专业知识 | 第46-47页 |
| （三） 完备的教育知识 | 第47-49页 |
| 三、 落实途径 | 第49-51页 |
| （一） 加入具有操作性和实用性的课程 | 第49-50页 |
| （二） 改善课堂教学方式 | 第50-51页 |
| 第六章 教育硕士的能力培养 | 第51-60页 |
| 一、 现状分析 | 第51-52页 |
| （一） 教育科研能力不强 | 第51-52页 |
| （二） 职业规划反思能力有待提高 | 第52页 |
| 二、 教育硕士能力培养目标的构建理念 | 第52-58页 |
| （一） 教育教学能力 | 第52-54页 |
| （二） 教研和科学研究能力 | 第54-55页 |
| （三） 沟通与合作的能力 | 第55-56页 |
| （四） 可持续的专业发展能力 | 第56-58页 |
| 三、 落实途径 | 第58-60页 |
| （一） 组织科研活动提高科研能力 | 第58页 |
| （二） 开办培训活动开设相关课程 | 第58-60页 |
| 结论 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 个人简历 | 第64页 |
