| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-24页 |
| 一、问题提出 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| (一) 理论意义 | 第10-11页 |
| (二) 实践意义 | 第11页 |
| 三、核心概念界定 | 第11-14页 |
| (一) 农村新入职教师 | 第11页 |
| (二) 身份与身份认同 | 第11-13页 |
| (三) 教师的身份认同 | 第13-14页 |
| 四、关于教师身份认同的研究综述 | 第14-22页 |
| (一) 国外关于教师身份认同的研究 | 第14-18页 |
| (二) 国内关于教师身份认同的研究 | 第18-22页 |
| 五、研究过程 | 第22-24页 |
| (一) 研究方法 | 第22-23页 |
| (二) 研究对象的选择 | 第23-24页 |
| 第一章 农村新入职教师身份认同的理论阐述 | 第24-28页 |
| 一、农村新入职教师身份认同的内涵 | 第24页 |
| 二、关注农村新入职教师身份认同的重要性 | 第24-26页 |
| (一) 稳定农村地区教师群体,防止优秀教师的流失 | 第24-25页 |
| (二) 有效促进农村新入职教师的专业发展 | 第25页 |
| (三) 裨益农村学校及农村教育,推动其持续发展 | 第25-26页 |
| 三、农村新入职教师身份认同案例考察维度 | 第26-28页 |
| (一) 对“教师职业”的认同 | 第26-27页 |
| (二) 对“农村教师职业”的认同 | 第27页 |
| (三) 对“农村学校环境”的认同 | 第27-28页 |
| 第二章 农村新入职教师身份认同的个案考察 | 第28-42页 |
| 一、维持现状的朱老师 | 第28-32页 |
| (一) 人物介绍 | 第28页 |
| (二) 朱老师的身份建构过程及身份体验 | 第28-31页 |
| (三) 分析与讨论 | 第31-32页 |
| 二、急于脱离的颜老师 | 第32-37页 |
| (一) 人物介绍 | 第32-33页 |
| (二) 颜老师的身份建构过程及身份体验 | 第33-35页 |
| (三) 分析与讨论 | 第35-37页 |
| 三、孜孜不倦的王老师 | 第37-42页 |
| (一) 人物简介 | 第37页 |
| (二) 王老师的身份建构过程及身份体验 | 第37-40页 |
| (三) 分析与讨论 | 第40-42页 |
| 第三章 三位农村新入职教师身份认同的特点及总体影响因素 | 第42-48页 |
| 一、三位农村新入职教师身份认同建构过程中的特点 | 第42-45页 |
| (一) 一般性特征 | 第42-44页 |
| (二) 特殊性特征 | 第44-45页 |
| 二、三位农村新入职教师身份认同建构的影响因素归纳 | 第45-48页 |
| (一) 个体既有认知是影响其身份认同的基础性因素 | 第45-46页 |
| (二) 教师职业定位的崇高性是其身份认同建构的推进器 | 第46页 |
| (三) 学校环境建设是影响其身份认同的重要因素 | 第46-48页 |
| 第四章 促进农村新入职教师身份认同的建议与对策 | 第48-52页 |
| 一、教师方面 | 第48-49页 |
| 1. 深入了解“农村教师”的内涵及生存状态 | 第48-49页 |
| 2. 回向自我,做好反思 | 第49页 |
| 二、任职的学校方面 | 第49-52页 |
| 1. 入职教育方面,拓宽入职培训内容 | 第49-50页 |
| 2. 采用“师徒带教”模式支撑 | 第50页 |
| 3. 致力打造合作的教师氛围 | 第50-51页 |
| 4. 学校领导管理上刚中带柔 | 第51-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-58页 |
| 著作 | 第53-54页 |
| 论文 | 第54-58页 |
| 附录 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59页 |