| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-37页 |
| 一、问题提出 | 第9-10页 |
| 二、研究目的与意义 | 第10-11页 |
| (一) 大学与中小学教师教育共同体文化建设是教师教育共同体建设的根本 | 第10-11页 |
| (二) 大学与中小学教师教育共同体文化建设是促进教师教育的有效手段 | 第11页 |
| (三) 大学与中小学教师教育共同体文化建设适应了时代对学校发展的新要求 | 第11页 |
| 三、文献综述 | 第11-26页 |
| 四、理论界定 | 第26-36页 |
| 五、研究方法 | 第36-37页 |
| 第一章 大学与中小学教师教育共同体文化建设之必要 | 第37-48页 |
| 一、U—S教师教育共同体文化建设是该共同体自身发展的需要 | 第37-40页 |
| (一) U—S共同体文化建设是该共同体创建成熟的标志 | 第37-39页 |
| (二) U—S教师教育共同体文化建设是该共同体进一步发展的需要 | 第39-40页 |
| 二、U—S教师教育共同体文化建设是双方学校改进的需要 | 第40-42页 |
| (一) U—S教师教育共同体文化建设是大学专业、学科发展的需要 | 第40-41页 |
| (二) U—S教师教育共同体文化建设是中小学要实现真正的内涵式发展的需要 | 第41-42页 |
| 三、教师教育共同体文化建设是教育改革与发展的需要 | 第42-48页 |
| (一) 教师教育共同体文化建设将促进知识转型与基础教育改革 | 第42-46页 |
| (二) U—S教师教育共同体文化建设是教师专业发展的需要 | 第46-48页 |
| 第二章 大学与中小学教师教育共同体文化建设之障碍 | 第48-57页 |
| 一、大学与中小学物质文化的冲突 | 第48页 |
| 二、大学与中小学精神文化的冲突 | 第48-51页 |
| (一) 大学与中小学精神文化差异的基础是双方人员素质水平的差异 | 第48-49页 |
| (二) 大学与中小学精神文化差异集中体现在语言文化上的差异 | 第49-51页 |
| 三、大学与中小学制度文化的冲突 | 第51-53页 |
| (一) 经济来源上的差异 | 第51-52页 |
| (二) 课程设置与管理上的差异 | 第52页 |
| (三) 组织形式与结构上的差异 | 第52-53页 |
| 四、大学与中小学行为文化的冲突 | 第53-57页 |
| (一) 学术文化与工作文化的冲突 | 第53-55页 |
| (二) 合作型文化与独立型文化的冲突 | 第55-57页 |
| 第三章 大学与中小学教师教育共同体文化建设之可能 | 第57-67页 |
| 一、大、中小学文化融合理论之可能 | 第57-60页 |
| (一) 理论文化与实践文化的本然统一 | 第57-58页 |
| (二) 两种文化在教育目标根本追求上的一致性 | 第58-59页 |
| (三) 两种文化是具有互补性的融合文化 | 第59-60页 |
| 二、大、中小学文化融合实践之探讨 | 第60-67页 |
| (一) 两种文化融合时中国本土文化因素的影响 | 第60-62页 |
| (二) 文化冲突对于文化融合的意义 | 第62页 |
| (三) 用复杂性理论看待大学与中小学教师教育共同体文化建设过程 | 第62-67页 |
| 第四章 大学与中小学教师教育共同体文化建设之指向 | 第67-77页 |
| 一、两种文化特质的交融---以中观性理论作为连结理论与实践的桥梁 | 第67-70页 |
| (一) 交融的理论基础 | 第67-69页 |
| (二) 深度交融——理解 | 第69-70页 |
| 二、生成教师教育共同体研究文化的独有新特征 | 第70-71页 |
| (一) 研究态度和心理的转变 | 第70页 |
| (二) 研究方法的改良 | 第70-71页 |
| 三、培养教师教育共同体研究文化的方法与策略 | 第71-77页 |
| (一) 教师继续教育应增设理论课程,为该共同体研究文化的形成制度性保证 | 第72-73页 |
| (二) 给一线教师创造一个能够展现符合现有教师研究水平的平台 | 第73页 |
| (三) 高校一方建立指导一线教师做研究的长期监督帮扶机制 | 第73-74页 |
| (四) 企业组织文化建设对教师教育共同体的文化建设的借鉴 | 第74-77页 |
| 结语 | 第77-78页 |
| 参考文献 | 第78-83页 |
| 附件1 访谈提纲 | 第83-85页 |
| 附件2 正式访谈 | 第85-91页 |
| 致谢 | 第91-92页 |
