| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-25页 |
| 第一节 研究缘起 | 第8-10页 |
| 一、 笔者的心路历程 | 第8-9页 |
| 二、 时代对高素质教师的呼唤 | 第9-10页 |
| 第二节 国内外研究现状 | 第10-16页 |
| 一、 关于教师专业情意内涵的研究 | 第10-13页 |
| 二、 关于教师专业情意结构的研究 | 第13-16页 |
| 第三节 研究的意义、思路及方法 | 第16-22页 |
| 一、 研究的意义 | 第16-17页 |
| 二、 研究的思路与方法 | 第17-21页 |
| 三、 两点说明 | 第21-22页 |
| 第四节 语文教师专业情意的内涵 | 第22-25页 |
| 一、 基本概念界定 | 第22-23页 |
| 二、 语文教师专业情意的内涵 | 第23-25页 |
| 第二章 Z 老师的教育教学故事 | 第25-45页 |
| 第一节 Z 老师素描 | 第25页 |
| 第二节 他人眼中的 Z 老师 | 第25-28页 |
| 一、 校长眼中的 Z 老师 | 第25-26页 |
| 二、 同事眼中的 Z 老师 | 第26页 |
| 三、 学生眼中的 Z 老师 | 第26-27页 |
| 四、 门卫眼中的 Z 老师 | 第27页 |
| 五、 家长眼中的 Z 老师 | 第27-28页 |
| 第三节 Z 老师的课堂教学故事 | 第28-39页 |
| 一、 “我很关注学生的情感体验” | 第28-31页 |
| 二、 “我要激发学生的爱心” | 第31-35页 |
| 三、 “我的动力来自学生，我的快乐因为学生” | 第35-37页 |
| 四、 “让写作成为一件很快乐的事情” | 第37-39页 |
| 第四节 Z 老师的班级管理故事 | 第39-45页 |
| 一、 “用语言文字引导我们更好地生活” | 第39-42页 |
| 二、 “用自己的灵魂感动学生的灵魂” | 第42-43页 |
| 三、 “尊重每一位犯错误的学生” | 第43页 |
| 四、 “享受每一天生活” | 第43-45页 |
| 第三章 Z 老师专业情意的养成探析 | 第45-68页 |
| 第一节 个人因素分析 | 第45-60页 |
| 一、 Z 老师的成长历程简析 | 第45-52页 |
| 二、 Z 老师的生活理念 | 第52-55页 |
| 三、 Z 老师的反思意识 | 第55-56页 |
| 四、 Z 老师的文化底蕴 | 第56-57页 |
| 五、 Z 老师的教育观 | 第57-59页 |
| 六、 Z 老师的学生观 | 第59-60页 |
| 第二节 环境因素分析 | 第60-68页 |
| 一、 Z 老师成长中的重要他人 | 第60-63页 |
| 二、 新课改的实施 | 第63-64页 |
| 三、 语文教研组的文化建设 | 第64-66页 |
| 四、 校际交流与专业引领的熏陶作用 | 第66-68页 |
| 第四章 研究反思 | 第68-73页 |
| 第一节 研究结论 | 第68-71页 |
| 一、 健康的心理与人格素养是培养语文教师专业情意的必要条件 | 第68-69页 |
| 二、 深厚的人文气质是深化语文教师专业情意的关键 | 第69页 |
| 三、 和谐的校园文化是巩固语文教师专业情意的精神支撑 | 第69-71页 |
| 四、 有效地教研活动与专业培训是语文教师专业情意发展的动力 | 第71页 |
| 第二节 研究不足 | 第71-73页 |
| 一、 研究视角还存在一些不足 | 第72页 |
| 二、 对研究方法的掌握不是十分到位 | 第72页 |
| 三、 研究理论不够深入 | 第72-73页 |
| 结束语 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-77页 |
| 附录 | 第77-82页 |
| 附录一：学生作文 | 第77-78页 |
| 附录二：Z 老师的作文评语 | 第78-79页 |
| 附录三：Z 老师的教学随笔 | 第79-81页 |
| 附录四：语文教研组一角 | 第81-82页 |
| 致谢 | 第82-83页 |
| 个人简历 | 第83-84页 |
| 后记 | 第84页 |
