| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-11页 |
| Contents | 第11-15页 |
| 第一章 绪论 | 第15-27页 |
| ·研究背景 | 第15-17页 |
| ·研究目的 | 第17页 |
| ·研究意义 | 第17-18页 |
| ·理论意义 | 第17-18页 |
| ·实践意义 | 第18页 |
| ·研究方法 | 第18-20页 |
| ·文献法 | 第19页 |
| ·访谈法 | 第19页 |
| ·问卷调查法 | 第19页 |
| ·个案分析法 | 第19-20页 |
| ·相关概念的界定 | 第20-22页 |
| ·师资 | 第20页 |
| ·师资（教师）流动 | 第20-21页 |
| ·师资建设 | 第21页 |
| ·义务教育 | 第21-22页 |
| ·贫困县 | 第22页 |
| ·文献综述 | 第22-27页 |
| ·国外研究现状 | 第23-24页 |
| ·国内研究现状 | 第24-25页 |
| ·研究成果分析 | 第25-27页 |
| 第二章 贫困县义务教育师资流动现状 | 第27-41页 |
| ·我国义务教育教师发展情况 | 第27-29页 |
| ·广东省义务教育学校教师发展情况 | 第29-30页 |
| ·清新县义务教育师资建设概况 | 第30-33页 |
| ·清新县教育概况 | 第30-31页 |
| ·清新县义务教育师资流动现状 | 第31-33页 |
| ·清新县义务教育师资流动的特点 | 第33-39页 |
| ·教师职业内流动 | 第34-38页 |
| ·教师职业外流动 | 第38-39页 |
| ·教师流动结构 | 第39页 |
| ·清新县义务教育师资流动的特征分析 | 第39-41页 |
| 第三章 贫困县义务教育师资不均衡流动的原因 | 第41-50页 |
| ·人才流动因素的理论 | 第41页 |
| ·贫困县义务教育师资流动原因 | 第41-50页 |
| ·社会环境因素 | 第43-44页 |
| ·教师个人因素 | 第44-46页 |
| ·组织因素 | 第46-50页 |
| 第四章 贫困县义务教育师资不均衡流动的影响 | 第50-54页 |
| ·拉大城乡教育差距 | 第50页 |
| ·扰乱农村教育教学秩序 | 第50-51页 |
| ·加剧农村教师队伍的不稳定 | 第51-52页 |
| ·导致优质学生流失 | 第52页 |
| ·损害学校和教师的形象 | 第52-54页 |
| 第五章 实现区域义务教育师资合理流动，促进义务教育均衡发展 | 第54-68页 |
| ·加快有关法律法规建设，保障教师有序流动 | 第54-58页 |
| ·完善教育立法，实现教师依法流动 | 第54-55页 |
| ·加强教师流动监督，使教师流动透明公开 | 第55页 |
| ·设立教师流动津贴基金，做到专款专用 | 第55页 |
| ·拓宽农村教师流入渠道，确保农村教师队伍稳定 | 第55-56页 |
| ·建立城乡教师交流制度，引导教师合理流动 | 第56页 |
| ·推行教师支教制度，均衡城乡师资 | 第56-57页 |
| ·教育政策向农村学校、教师倾斜 | 第57-58页 |
| ·提高教师待遇和社会地位 | 第58-59页 |
| ·加大对义务教育的投入，均衡城乡学校投入 | 第58-59页 |
| ·切实提高教师的收入和福利 | 第59页 |
| ·提高区域办学管理水平，缩小学校间差距 | 第59-62页 |
| ·加大力度建设农村学校 | 第60页 |
| ·加强农村师资队伍建设，不断提升教师的综合素质 | 第60-61页 |
| ·鼓励教师参与教育科研工作，逐步成为专家型教师 | 第61页 |
| ·管理“以人为本”，关心农村教职工 | 第61-62页 |
| ·加强师德建设，培养教师职业情感 | 第62-64页 |
| ·加强师德建设 | 第62-63页 |
| ·树立高尚的世界观和人生观 | 第63页 |
| ·培养教师职业自豪感 | 第63-64页 |
| ·借鉴美国、日本发达国家教师流动制度 | 第64-68页 |
| ·美国基础教育师资均衡配置措施 | 第64-65页 |
| ·日本教师的“定期轮岗流动制” | 第65-66页 |
| ·美、日义务教育师资流动经验及启示 | 第66-68页 |
| 结语 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-74页 |
| 研究生学习期间发表的论文和教育科研 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
| 附录 1 农村学校教师情况问卷调查 | 第76-78页 |
| 附录 2 对教育行政主管部门工作人员的访谈提纲 | 第78页 |
| 附录 3 对学校领导的访谈提纲 | 第78页 |