| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-12页 |
| 第一章 引言 | 第12-14页 |
| ·研究背景和目的 | 第12-13页 |
| ·论文的结构 | 第13-14页 |
| 第二章 词块理论的文献综述 | 第14-23页 |
| ·词块的定义和特征 | 第14-15页 |
| ·词块的定义 | 第14-15页 |
| ·词块的特征 | 第15页 |
| ·词块的分类 | 第15-18页 |
| ·Lewis的分类 | 第16页 |
| ·Nattinger & DeCarrico的分类 | 第16-18页 |
| ·词块理论的理论背景 | 第18-20页 |
| ·心理语言学基础 | 第18-19页 |
| ·语言习得理论 | 第19-20页 |
| ·词块对二语习得的作用 | 第20-23页 |
| 第三章 当前高中英语写作教学的现状 | 第23-31页 |
| ·写作教学在高中英语教学中的重要性 | 第23-26页 |
| ·全国英语课程标准对英语写作的要求 | 第23-25页 |
| ·江苏省高考考试说明对英语写作的要求 | 第25-26页 |
| ·常见的高中英语写作教学模式 | 第26-28页 |
| ·高中英语写作教学中教与学方面的问题 | 第28-31页 |
| ·教学方面的常见问题 | 第28页 |
| ·学生方面的常见问题 | 第28-31页 |
| 第四章 词块教学法在高中英语写作教学中的作用 | 第31-35页 |
| ·词块教学法的基本概念 | 第31-32页 |
| ·词块教学对高中学生写作的作用 | 第32-34页 |
| ·词块教学的原则 | 第34-35页 |
| 第五章 研究设计及实施 | 第35-53页 |
| ·本研究的假设 | 第35页 |
| ·研究设计 | 第35-36页 |
| ·实验对象及教材 | 第35-36页 |
| ·实验方案 | 第36页 |
| ·具体的实验教学步骤（词块教学在高中英语写作教学中的具体应用） | 第36-53页 |
| ·第一阶段：词块概念的引入 | 第37-38页 |
| ·第二阶段：词块的输入及巩固 | 第38-51页 |
| ·利用welcome to the unit板块，激活学生原有词块 | 第38页 |
| ·以reading 板块为中心，增加学生词块储备 | 第38-48页 |
| ·利用word power和task板块，培养学生自学词块的能力 | 第48-49页 |
| ·利用project板块，巩固词块并增强自学能力 | 第49-51页 |
| ·第三阶段：锻炼学生词块运用的能力 | 第51-53页 |
| 第六章 实验结果与教学启示 | 第53-64页 |
| ·前、后测实验结果 | 第53-60页 |
| ·实验班与控制班学生作文成绩的对比 | 第53-55页 |
| ·实验班与控制班学生词块使用情况的对比 | 第55-60页 |
| ·访谈结果 | 第60-61页 |
| ·教学启示 | 第61-64页 |
| ·注意培养学生的自学能力 | 第62-63页 |
| ·注意培养学生词块输出的能力 | 第63页 |
| ·注意语法分析 | 第63-64页 |
| 第七章 结论 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-68页 |
| 附录一 江苏省英语高考作文评分标准 | 第68-70页 |
| 附录二：后测作文高分及低分作文词块使用调查抽样 | 第70-73页 |
| 附录三：使用频率较高的短语架构词块的对比 | 第73-74页 |
| 附录四：学生访谈抽样 | 第74-76页 |
| 附录五 实验前测作文 | 第76-77页 |
| 附录六 实验后测作文 | 第77页 |
