培养智慧：杜威课程理论及其当代价值
| 中文提要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 序言 | 第7-13页 |
| 一、选题缘由 | 第7-8页 |
| 二、国内外研究现状 | 第8-11页 |
| 三、研究方法 | 第11-12页 |
| 四、研究构思 | 第12-13页 |
| 第一章 智慧及其提出的背景 | 第13-20页 |
| 一、智慧的内涵 | 第13-16页 |
| 1. 智慧的内涵 | 第13-15页 |
| 2. 智慧与其他相关概念 | 第15-16页 |
| 二、智慧理论产生的社会背景 | 第16-20页 |
| 1. 工业革命对人才的新需求 | 第17-18页 |
| 2. 民主运动对教育改革的需求 | 第18-19页 |
| 3. 传统教育弊端的暴露 | 第19-20页 |
| 第二章 智慧与课程理论 | 第20-30页 |
| 一、课程价值观 | 第20-24页 |
| 1. 内在价值与工具价值相统一 | 第20-22页 |
| 2. 社会价值与个人价值相统一 | 第22-24页 |
| 二、课程内容观 | 第24-26页 |
| 1. 杜威在设置课程科目上坚持“社会中心”的原则 | 第24-25页 |
| 2. 实现学校与社会相统一的“主动作业” | 第25-26页 |
| 三、课程方法观 | 第26-30页 |
| 1. “从做中学”的涵义 | 第27页 |
| 2. “从做中学”的教学方法 | 第27-30页 |
| 第三章 杜威“智慧”课程观的理论依据 | 第30-36页 |
| 一、哲学依据 | 第30-33页 |
| 1. “生长”的经验 | 第30-31页 |
| 2. “参与者”的知识 | 第31-32页 |
| 3. 经验与知识的联系 | 第32-33页 |
| 二、心理学依据 | 第33-36页 |
| 1. 詹姆斯的机能主义心理学 | 第33-34页 |
| 2. 杜威的反射弧理论 | 第34-36页 |
| 第四章 杜威智慧理论的现实价值 | 第36-57页 |
| 一、杜威的职业教育思想 | 第36-38页 |
| 1. 职业教育的内涵 | 第36-37页 |
| 2. 职业教育的实施 | 第37-38页 |
| 二、我国高等职业教育课程现状 | 第38-42页 |
| 1. 调查结果分析 | 第39-41页 |
| 2. 职业教育课程设置的弊端 | 第41-42页 |
| 三、高职院校培养“智慧”的现实价值 | 第42-45页 |
| 1. 将知识转化为智慧是当代教育的内在要求 | 第43页 |
| 2. 智慧使知识获得生命 | 第43-44页 |
| 3. 智慧表现为知识的实际应用 | 第44-45页 |
| 四、我国高职教育中如何培养“智慧” | 第45-57页 |
| 1. 课程内容实用化 | 第45-47页 |
| 2. 课程实施活动化 | 第47-52页 |
| 3. 师生关系民主化 | 第52-57页 |
| 结语 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文 | 第61-62页 |
| 后记 | 第62-63页 |
