| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 绪论 | 第10-19页 |
| 一、概念的界定(或解释) | 第10-13页 |
| (一) 课程 | 第10-11页 |
| (二) 整体 | 第11-13页 |
| (三) 整体性体育课程(研究) | 第13页 |
| 二、研究背景与意义 | 第13-15页 |
| 三、研究概况 | 第15-16页 |
| 四、研究对象与方法 | 第16-17页 |
| (一) 研究对象 | 第16页 |
| (二) 研究方法 | 第16-17页 |
| 五、研究思路与框架 | 第17-18页 |
| (一) 研究思路 | 第17-18页 |
| (二) 研究框架 | 第18页 |
| 六、本文的主要创新点 | 第18-19页 |
| 第一章 新中国体育课程的有关回顾与反思 | 第19-71页 |
| 第一节 新中国体育课程指导思想的有关回顾与反思 | 第19-25页 |
| 一、体育课程指导思想的有关回顾 | 第19-24页 |
| (一) 引进和改造阶段(1949年-1956年) 的体育课程指导思想 | 第19-20页 |
| (二) 变革与发展阶段(1957年-1965年) 的体育课程指导思想 | 第20-21页 |
| (三) 十年挫折阶段(1966年-1976年) 的体育课程指导思想 | 第21-22页 |
| (四) 恢复和调整阶段(1977年-1985年) 的体育课程指导思想 | 第22-23页 |
| (五) 改革与探索阶段(1986年-1999年) 的体育课程指导思想 | 第23页 |
| (六) 深化改革阶段(2000年起) 的体育课程指导思想 | 第23-24页 |
| 二、体育课程指导思想的有关反思 | 第24-25页 |
| 第二节 新中国体育课程目标的有关回顾与反思 | 第25-37页 |
| 一、体育课程目标的有关回顾 | 第25-36页 |
| (一) 新中国建立至文革前的体育课程目标 | 第25-27页 |
| (二) 文革期间的体育课程目标 | 第27-28页 |
| (三) 文革后至上世纪末的体育课程目标 | 第28-33页 |
| (四) 新世纪初的体育课程目标 | 第33-36页 |
| 二、体育课程目标的有关反思 | 第36-37页 |
| 第三节 新中国体育课程形态的有关回顾与反思 | 第37-44页 |
| 一、体育课程形态的有关回顾 | 第37-43页 |
| (一) 体育正规课程、非正规课程 | 第37-40页 |
| (二) 体育学科课程、活动课程、体能课程 | 第40-43页 |
| (三) 体育显性课程、隐性课程 | 第43页 |
| 二、体育课程形态的有关反思 | 第43-44页 |
| 第四节 新中国体育课程内容的有关回顾与反思 | 第44-52页 |
| 一、体育课程内容的有关回顾 | 第44-52页 |
| (一) 小学体育课程内容 | 第44-47页 |
| (二) 中学体育课程内容 | 第47-51页 |
| (三) 大学体育课程内容 | 第51-52页 |
| 二、体育课程内容的有关反思 | 第52页 |
| 第五节 新中国体育课程实施的有关回顾与反思 | 第52-70页 |
| 一、体育课程实施取向的有关回顾与反思 | 第52-53页 |
| 二、体育课程学习方式的有关回顾与反思 | 第53-54页 |
| 三、体育课堂管理的有关回顾与反思 | 第54-56页 |
| 四、体育学习评价的有关回顾与反思 | 第56-70页 |
| (一) 体育学习评价的有关回顾 | 第56-69页 |
| (二) 体育学习评价的有关反思 | 第69-70页 |
| 本章小结 | 第70-71页 |
| 第二章 整体性体育课程的理论基础 | 第71-91页 |
| 第一节 整体性体育课程的哲学基础 | 第71-75页 |
| 一、马克思主义的对立统一规律 | 第71-73页 |
| 二、怀特海的有机论 | 第73-75页 |
| 第二节 整体性体育课程的心理学基础 | 第75-78页 |
| 一、马斯洛的需要理论 | 第75-76页 |
| 二、佐哈和马歇尔的灵商理论 | 第76-78页 |
| 第三节 整体性体育课程的教育学基础 | 第78-88页 |
| 一、卢梭的整体性教育观 | 第78-80页 |
| (一) 整体的教育目标 | 第78-79页 |
| (二) 整体的教育策略 | 第79页 |
| (三) 整体的教育内容 | 第79-80页 |
| (四) 对卢梭整体性教育观的基本认识 | 第80页 |
| 二、马克思的整体性教育观 | 第80-82页 |
| (一) 整体的教育目的 | 第80-81页 |
| (二) 整体的教育方法 | 第81-82页 |
| 三、杜威的整体性教育观 | 第82-86页 |
| (一) 整体的儿童 | 第82-83页 |
| (二) 儿童与课程的有机联系 | 第83-84页 |
| (三) 整体的教学方法 | 第84-85页 |
| (四) 对杜威整体性教育观的基本认识 | 第85-86页 |
| 四、约翰·米勒的整体性教育(课程) 观 | 第86-88页 |
| 第四节 整体性体育课程的体育学基础 | 第88-91页 |
| 一、古茨穆斯的整体性体育观 | 第88页 |
| 二、裴斯泰洛齐的整体性体育观 | 第88-89页 |
| 三、阿诺德的整体性体育观 | 第89-91页 |
| (一) 整体的体育目标 | 第89-90页 |
| (二) 整体的体育组织管理 | 第90-91页 |
| 第三章 整体性体育课程的基本主张 | 第91-141页 |
| 第一节 整体性体育课程理念的基本主张 | 第91-105页 |
| 一、科学人文主义体育课程观 | 第91-100页 |
| (一) 科学主义体育课程观 | 第91-94页 |
| (二) (现代) 人本主义体育课程观 | 第94-98页 |
| (三) 科学人文主义体育课程观 | 第98-100页 |
| 二、"手段·目的论"体育课程观 | 第100-101页 |
| 三、"学科·儿童·社会"体育课程观 | 第101-105页 |
| (一) 学科中心课程观 | 第101-102页 |
| (二) 儿童中心课程观 | 第102-103页 |
| (三) 社会中心课程观 | 第103-104页 |
| (四) 三种课程观的整合 | 第104-105页 |
| 第二节 整体性体育课程目标的基本主张 | 第105-116页 |
| 一、整体性体育课程目标取向 | 第105-112页 |
| (一) "普遍性目标"取向 | 第105-106页 |
| (二) "行为目标"取向 | 第106-108页 |
| (三) "生成性目标"取向 | 第108-109页 |
| (四) "表现性目标"取向 | 第109-112页 |
| (五) 四种目标取向的整合 | 第112页 |
| 二、整体性体育课程目标领域 | 第112-116页 |
| (一) 体育课程的功能 | 第113-114页 |
| (二) 体育课程的价值取向 | 第114-116页 |
| (三) 整体的体育课程目标领域 | 第116页 |
| 第三节 整体性体育课程形态的基本主张 | 第116-126页 |
| 一、正规课程与非正规课程 | 第116-117页 |
| 二、学科课程、活动课程与体能课程 | 第117-121页 |
| (一) 学科课程 | 第117-118页 |
| (二) 活动课程 | 第118-120页 |
| (三) 体能课程 | 第120-121页 |
| 三、显性课程与隐性课程 | 第121-122页 |
| 四、体育课程形态的立体结构及整合 | 第122-126页 |
| (一) 体育课程形态的立体结构 | 第122-125页 |
| (二) 体育课程形态的整合 | 第125-126页 |
| 第四节 整体性体育课程内容的基本主张 | 第126-130页 |
| 一、两种典型的课程内容开发模式 | 第126-128页 |
| (一) 目标模式 | 第126页 |
| (二) 过程模式 | 第126-128页 |
| 二、"过程—目标"融合模式 | 第128-129页 |
| 三、"主项选修,配项必修"与"配项主修,选项辅修"模式 | 第129-130页 |
| (一) "主项选修,配项必修"模式 | 第129-130页 |
| (二) "配项主修,选项辅修"模式 | 第130页 |
| 第五节 整体性体育课程实施的基本主张 | 第130-141页 |
| 一、整体性体育课程实施取向 | 第130-133页 |
| (一) 忠实取向 | 第131页 |
| (二) 相互适应取向 | 第131-132页 |
| (三) 创生取向 | 第132页 |
| (四) 整体观照三种课程实施取向 | 第132-133页 |
| 二、整体性体育学习方式 | 第133-136页 |
| (一) 接受式学习 | 第133-134页 |
| (二) 发现式学习 | 第134-135页 |
| (三) 整体观照两类学习方式 | 第135-136页 |
| 三、整体性体育课堂管理 | 第136页 |
| (一) 两种截然不同的体育课堂管理方式 | 第136页 |
| (二) 协商型体育课堂管理 | 第136页 |
| 四、整体性体育学习评价 | 第136-141页 |
| (一) 在体育学习评价的功能上,坚持发展与甄别的统一 | 第137页 |
| (二) 在体育学习评价的内容上,坚持全面与重点的统一 | 第137页 |
| (三) 在体育学习评价的形式上,坚持质性评价与量化评价的统一 | 第137-138页 |
| (四) 在体育学习评价的标准上,坚持相对评价与绝对评价的统一 | 第138-139页 |
| (五) 在体育学习评价的时空上,坚持过程评价与终极评价的统一 | 第139页 |
| (六) 在体育学习评价的主体上,坚持自评价与他评价的统一 | 第139-141页 |
| 结论与建议 | 第141-142页 |
| 参考文献 | 第142-146页 |
| 致谢 | 第146页 |
