| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 1 文献综述 | 第9-19页 |
| ·学业自我概念的研究 | 第9-13页 |
| ·学生感知教师支持行为的研究 | 第13-15页 |
| ·学业求助的研究 | 第15-17页 |
| ·问题提出 | 第17-18页 |
| ·本研究的意义 | 第18-19页 |
| 2 研究方法 | 第19-21页 |
| ·被试 | 第19页 |
| ·研究工具 | 第19-20页 |
| ·程序 | 第20页 |
| ·统计方法 | 第20-21页 |
| 3 结果分析 | 第21-30页 |
| ·学业求助，感知到的教师支持，学业自我概念的基本情况测量 | 第21-22页 |
| ·年级、性别对学业求助及其三个维度，感知到的教师支持及其三个维度学业自我概念的影响 | 第22页 |
| ·学业求助和感知到的教师支持的相关关系 | 第22-23页 |
| ·学业自我概念和学业求助的相关关系 | 第23-24页 |
| ·学业自我概念和感知到的教师支持的相关关系 | 第24-25页 |
| ·感知到的教师支持与学业自我概念对学业求助行为的回归分析 | 第25-26页 |
| ·辅助开放问卷 | 第26-30页 |
| 4 讨论 | 第30-34页 |
| ·学业自我概念，感知到的教师支持和学业求助的年级和性别差异 | 第30-31页 |
| ·学业自我概念，感知到的教师支持和学业求助的相关关系 | 第31-32页 |
| ·学业自我概念，感知到的教师支持对学业求助的影响 | 第32页 |
| ·辅助开放问卷 | 第32-34页 |
| 5 结论 | 第34-35页 |
| 6 建议 | 第35-36页 |
| 7 研究不足 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-41页 |
| 附录 | 第41-45页 |
| 后记 | 第45页 |
