| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-7页 |
| 引言 | 第7-8页 |
| 一、要转变思想，树立与新课程相适应的教学观念 | 第8-9页 |
| (一) 教学关系变单向为互动 | 第8页 |
| (二) 教学方法变重结论为重过程 | 第8-9页 |
| 二、应改革教法，开创阅读教学的新局面 | 第9-12页 |
| (一) 阅读教学要加强思想的交流 | 第9页 |
| (二) 阅读教学要重视理解地深刻 | 第9页 |
| (三) 阅读教学应突出单元学习重点 | 第9页 |
| (四) 教师在阅读教学中的角色定位 | 第9-12页 |
| 三、派生法阅读是阅读能力的最高层次是创新和创造能办的体现 | 第12-24页 |
| (一) 文本定位(根据不同的目标选择不同的文本)在阅读的目标上“超文本” | 第13-14页 |
| (二) 在阅读的想象中“超文本” | 第14页 |
| (三) 在阅读的同化时“超文本” | 第14-15页 |
| (四) 在阅读的鉴赏中“超文本” | 第15页 |
| (五) 在阅读的发展处“超文本” | 第15-16页 |
| (六) 在阅读的范围上“超文本” | 第16-24页 |
| 1. 存在的差异 | 第18-19页 |
| 2. 文本阅读师生差异存在的原因 | 第19-20页 |
| 3. 如何缩小差异 | 第20-24页 |
| 四、真正的阅读，是读者与文本的对话，与文本的充分融合派生法阅读适应阅读教学发展规律，具有开创性意义 | 第24-30页 |
| 参考文献 | 第30页 |
