建构主义视野下的教师素质及其培养研究
| 第一章 绪论 | 第1-30页 |
| 一、研究问题的提出 | 第12-16页 |
| (一) 问题研究的背景 | 第12-15页 |
| (二) 研究的基本问题 | 第15-16页 |
| 二、文献研究综述 | 第16-25页 |
| (一) 国内外相关研究概况 | 第16-18页 |
| (二) 建构主义视野下的教师素质研究 | 第18-22页 |
| (三) 关于建构主义教师教育的研究 | 第22-25页 |
| 三、研究的方法论依据和主要方法 | 第25-28页 |
| (一) 研究的方法论依据 | 第25-27页 |
| (二) 主要的研究方法 | 第27-28页 |
| 四、论文研究的基本思路与结构 | 第28-30页 |
| (一) 研究的基本思路 | 第28-29页 |
| (二) 论文的基本结构 | 第29-30页 |
| 第二章 建构主义基本理论、教学论的研究 | 第30-55页 |
| 一、建构主义的基本内涵及其理论渊源 | 第30-38页 |
| (一) 建构主义的基本内涵 | 第30-31页 |
| (二) 建构主义的主要理论渊源 | 第31-38页 |
| 二、建构主义认识论与学习论的基本观点 | 第38-41页 |
| (一) 建构主义认识论的基本观点 | 第39-40页 |
| (二) 建构主义学习论的基本主张 | 第40-41页 |
| 三、关于建构主义教学论的研究 | 第41-51页 |
| (一) 建构主义教学兴起的时代背景 | 第42-43页 |
| (二) 建构主义教育教学的主要目标 | 第43-45页 |
| (三) 建构主义教育教学的主要原則 | 第45-48页 |
| (四) 建构主义教育教学的师生关系 | 第48-50页 |
| (五) 对建构主义及其教学论的有关批判 | 第50-51页 |
| 四、对建构主义认识问题的几点思考 | 第51-55页 |
| (一) 建构主义是一个观念互补的体系 | 第51-52页 |
| (二) 建构主义的普适性与具体性 | 第52-53页 |
| (三) 建构主义教学论的两个目标纬度 | 第53-54页 |
| (四) 结语 | 第54-55页 |
| 第三章 建构主义教学背景下的教师素质研究(一) | 第55-72页 |
| 一、教师作为“学习促进者”的职责与行为 | 第55-58页 |
| (一) 教师作为“学习促进者”的概念内涵 | 第55-56页 |
| (二) 教师作为“学习促进者”的主要职责 | 第56-57页 |
| (三) 教师作为“学习促进者”的行为特征 | 第57-58页 |
| 二、教师作为“学习促进者”应具备的素质 | 第58-72页 |
| (一) 教师作为“学习促进者”应确立的观念 | 第58-59页 |
| (二) 教师作为“学习促进者”应具备的知识 | 第59-66页 |
| (三) 教师作为“学习促进者”应具备的能力 | 第66-71页 |
| (四) 教师作为学习促进者的道德与人格 | 第71-72页 |
| 第四章 建构主义教学背景下的教师素质研究(二) | 第72-85页 |
| 一、教师作为“社会改革者”的基本职责 | 第72-74页 |
| (一) 教师作为“社会改革者”的基本涵义 | 第72-73页 |
| (二) 教师作为“社会改革者”的基本职责 | 第73-74页 |
| 二、教师作为“社会改革者”实践的依据 | 第74-79页 |
| 三、教师作为“社会改革者”的素质要求 | 第79-84页 |
| (一) 教师作为“社会改革者”应确立的观念 | 第79-81页 |
| (二) 教师作为“社会改革者”应掌握的知识 | 第81-83页 |
| (三) 教师作为“社会改革者”应具有的能力 | 第83-84页 |
| 四、结语 | 第84-85页 |
| 第五章 建构主义指导下的教师培养模式研究 | 第85-106页 |
| 一、建构主义指导下的教师教育概述 | 第85-88页 |
| (一) 建构主义指导下的教师教育改革背景 | 第85-87页 |
| (二) 建构主义为指导对教师教育改革的意义 | 第87-88页 |
| 二、建构主义为指导的教师职前培养目标 | 第88-92页 |
| (一) 学科内容专家的职前素质发展目标 | 第89页 |
| (二) “学习促进者”职前素质发展目标 | 第89-90页 |
| (三) 反思型实践者等的素质发展目标 | 第90-91页 |
| (四) 社会民主促进者等的素质发展目标 | 第91-92页 |
| 三、以建构主义为指导的教师培养途径与方法 | 第92-103页 |
| (一) 以建构主义为主要指导的教育教学 | 第92-99页 |
| (二) 与理论学习有机相结合的教学实习 | 第99-101页 |
| (三) 建构主义指导下的教师行为研究 | 第101-103页 |
| 四、建构主义教师教育改革面临的挑战与问题 | 第103-106页 |
| (一) 建构主义教师教育所面临的挑战 | 第103-104页 |
| (二) 建构主义教师教育应注意的问题 | 第104-106页 |
| 第六章 我国推行建构主义教师教育改革的思考 | 第106-124页 |
| 一、以建构主义为指导改革我国教师教育的意义 | 第106-111页 |
| (一) 我国教师教育现状与改革必要性的认识 | 第106-109页 |
| (二) 以建构主义为指导改革我国教师教育的意义 | 第109-111页 |
| 二、以建构主义为指导改革教师教育可行性的体认 | 第111-115页 |
| (一) 建构主义指导下的教师教育教学课案设计 | 第111-113页 |
| (二) 对教学实验效果的评价及其反思与结论 | 第113-115页 |
| 三、以建构主义为指导改革我国教师教育的建议 | 第115-122页 |
| (一) 更新传统的教师教育观念 | 第115-117页 |
| (二) 构建动态、开放、多元的教师教育课程 | 第117-118页 |
| (三) 促进以学生主动学习为中心的教学 | 第118-121页 |
| (四) 对教师教育实践环节的改革建议 | 第121-122页 |
| 四、推进建构主义为指导的教师教育改革的措施 | 第122-124页 |
| 主要参考文献 | 第124-133页 |
| 后记 | 第133页 |
