| 当代学校教育实践中一个游离的灵魂--对上海市一位厌学学生埃文的个案研究 | 第1-13页 |
| 第一章 绪论 | 第13-24页 |
| 第一节 研究的背景、意义和缘起 | 第13-16页 |
| 一、研究背景 | 第13-14页 |
| 二、研究的意义 | 第14-15页 |
| 三、研究的缘起 | 第15-16页 |
| 第二节 研究的问题 | 第16-17页 |
| 一、研究的问题 | 第16页 |
| 二、主要概念界定 | 第16-17页 |
| 第三节 研究思路与方法 | 第17-20页 |
| 一、研究对象 | 第17页 |
| 二、研究思路 | 第17-18页 |
| 三、研究历程 | 第18页 |
| 四、收集资料的方法 | 第18-20页 |
| 五、资料的整理与分析 | 第20页 |
| 六、研究限制 | 第20页 |
| 第四节 相关研究综述 | 第20-24页 |
| 一、对厌学原因的分析 | 第20-22页 |
| 二、提出的策略 | 第22-24页 |
| 第二章 故事：埃文的学校教育经历 | 第24-43页 |
| 第一节 被纵容的埃文--个性的潜伏(学前至三年级) | 第24-29页 |
| 一、学前生活：没什么感觉 | 第24-25页 |
| 二、一年级：哦……，回家喽；哦……要去了，去喽 | 第25-28页 |
| 三、二三年级：语文就这么混 | 第28-29页 |
| 第二节 叛逆的埃文--个性的萌芽(四五年级) | 第29-34页 |
| 一、我和他们不相干的 | 第29-31页 |
| 二、我就是叛逆 | 第31-32页 |
| 三、开始不做作业、上课睡觉 | 第32-34页 |
| 第三节 反抗的埃文--个性的进一步发展(预备班至初三) | 第34-39页 |
| 一、预备班，初一：没有约束了，睡觉和吵架成了家常便饭 | 第34-36页 |
| 二、初二：我胆大包天，连老师都敢打的 | 第36-38页 |
| 三、初三：烦了，那无所谓了，跷就跷了吧 | 第38-39页 |
| 第四节 失控的埃文--个性的形成(高中) | 第39-40页 |
| 一、我是不当心考进去的 | 第39页 |
| 二、高二上半一直在睡觉的，高二后半不太去的 | 第39-40页 |
| 三、现在我会主动找茬 | 第40页 |
| 第五节 故事的尾声 | 第40-43页 |
| 一、现在的埃文 | 第40-41页 |
| 二、小结 | 第41-43页 |
| 第三章 埃文的认知和情感世界(一)--埃文眼里的教育世界 | 第43-59页 |
| 第一节 埃文眼里的学校教育 | 第43-46页 |
| 一、一个打发时间的地方 | 第43-45页 |
| 二、学校里有的社会上都有，学校教育没有特别的意义 | 第45-46页 |
| 第二节 埃文眼里的老师 | 第46-50页 |
| 一、我希望挑战越大越好，氛围越轻松越好 | 第46-47页 |
| 二、看了就火大--不讲理的老师 | 第47-50页 |
| 第三节 埃文眼里的同学同伴 | 第50-53页 |
| 一、有共同语言--和差生在一起玩 | 第50页 |
| 二、吹牛、找乐子--班级亚文化 | 第50-51页 |
| 三、一起玩联网游戏，一起QQ，一起打篮球--三种朋友 | 第51-52页 |
| 四、我的环境认可的不是读书方面--朋友的影响 | 第52页 |
| 五、自己有想法是自己的事--孤独的人 | 第52-53页 |
| 第四节 埃文对知识的看法 | 第53-54页 |
| 一、为了面子而看书--求知的目的 | 第53页 |
| 二、碰到就碰到了--知识获取的途径 | 第53-54页 |
| 三、知识即信息--对知识的理解 | 第54页 |
| 第五节 埃文对学习的看法 | 第54-59页 |
| 一、无所谓--对学习的态度 | 第54页 |
| 二、没有观念--学习的意义 | 第54-55页 |
| 三、睡觉和看报纸--上课 | 第55页 |
| 四、比谁考分低--对于考试和分数的态度 | 第55-56页 |
| 五、书呆子和能力--不同文化对学习的态度差异 | 第56-57页 |
| 六、真的蛮迷惑的--读书的理由是什么 | 第57-59页 |
| 第四章 埃文的认知和情感世界(二)--思维方式和价值信念 | 第59-74页 |
| 第一节 实用性思维--一贯的思维方式 | 第59-62页 |
| 一、因为他教给你知识，你才尊敬他--关于尊重老师 | 第59-60页 |
| 二、其实没有--爱国情感 | 第60页 |
| 三、行为是不好的，思想是好的--自我道德评价 | 第60-62页 |
| 第二节 贫乏的经验 简单的情趣--对生活的感知 | 第62-67页 |
| 一、篮球、游戏--娱乐活动 | 第62-63页 |
| 二、玩着玩--电脑游戏 | 第63-64页 |
| 三、吃饱了，浪费那时间?--审美及精神享受 | 第64-65页 |
| 四、睡觉--最享受的事 | 第65页 |
| 五、我就是读表面的--对人际的理解 | 第65-66页 |
| 六、我感觉不到的--父母的担忧 | 第66-67页 |
| 第三节 悲观虚无--人生态度 | 第67-71页 |
| 一、时间--无聊 | 第67-68页 |
| 二、生活的矛盾和无奈 | 第68-69页 |
| 三、悲观的人 | 第69页 |
| 四、活着--只想舒服而已 | 第69-70页 |
| 五、茫生睡死 | 第70-71页 |
| 第四节 不切实际--对未来的设想 | 第71-74页 |
| 一、现代守财奴 | 第71-72页 |
| 二、事业和金钱 | 第72页 |
| 三、设想生活 | 第72-73页 |
| 四、未来之路 | 第73-74页 |
| 第五章 对埃文厌学成因的分析 | 第74-83页 |
| 一、学校教育因素 | 第74-77页 |
| 二、学校教育和周围文化的因素 | 第77-79页 |
| 三、其它因素 | 第79-80页 |
| 四、学校教育与厌学--当事人自己的分析 | 第80-81页 |
| 五、小结 | 第81-83页 |
| 第六章 讨论和思考 | 第83-97页 |
| 第一节 教育“不作为”和“乱作为” | 第84-86页 |
| 第二节 教育中的常识性思维 | 第86-89页 |
| 一、聪明和努力，能力和知识 | 第86-87页 |
| 二、不能和不愿 | 第87-88页 |
| 三、法官还是教育者 | 第88页 |
| 四、信任还是怀疑 | 第88-89页 |
| 第三节 教育的失效：以智育为唯一目的，教育无法胜任 | 第89-91页 |
| 第四节 教育的目的--对人高层次需求的激发 | 第91-97页 |
| 一、教育目的的错位与学生内在求知兴趣的缺乏 | 第92-93页 |
| 二、超越实用性思维--高层次需求和人的发展 | 第93-94页 |
| 三、教育的目的 | 第94-97页 |
| 结语--方法论反思 | 第97-100页 |
| 参考文献 | 第100-103页 |
| 后记 | 第103页 |
