| 摘要 | 第1-7页 |
| 绪论 | 第7-14页 |
| 第一章 美国教师专业发展国家标准产生的背景 | 第14-23页 |
| 一、 争取专业地位的学术政治斗争 | 第14-15页 |
| 二、 教育的经济主义思潮与基础教育危机 | 第15-17页 |
| 三、 美国教师专业发展标准的理论背景 | 第17-19页 |
| 四、 政府的推动 | 第19-23页 |
| 第二章 美国教师专业发展国家标准的文本概述 | 第23-43页 |
| 一、 标准的演进 | 第23-29页 |
| (一) 20世纪80年代--标准的倡导酝酿阶段 | 第23-26页 |
| (二) 20世纪90年代--标准的初步形成阶段 | 第26-28页 |
| (三) 21世纪初--标准的修订完善阶段 | 第28-29页 |
| 二、 标准的内容 | 第29-43页 |
| (一) NCATE发布的《专业发展学校标准》 | 第29-32页 |
| (二) INTASC颁布的初任教师标准 | 第32-33页 |
| (三) NBPTS发布的《优秀教师专业教学标准(第二版)》 | 第33-38页 |
| (四) NCATE的《教师教育机构认证专业标准》修订版 | 第38-43页 |
| 第三章 美国教师专业发展国家标准的分析 | 第43-50页 |
| 一、 强调教师的反思 | 第44-46页 |
| 二、 强调教师的研究 | 第46-47页 |
| 三、 重视建立合作伙伴关系 | 第47-48页 |
| 四、 重视建设教师学习社团 | 第48-49页 |
| 五、 重视教师来源、教师评估方式的多元化 | 第49-50页 |
| 第四章 美国教师专业发展国家标准对中国的启示 | 第50-56页 |
| 一、 标准制定的指导思想 | 第52-55页 |
| 二、 制定标准时要注意的问题 | 第55-56页 |
| 结束语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-62页 |
| 后记 | 第62页 |