| 绪论 | 第1-13页 |
| 第一章 众里寻她千百度——于漪的语文学科性质观 | 第13-23页 |
| 第一节:回顾:教学大纲中语文性质观的轨迹 | 第13-14页 |
| 一、1956 年的教学大纲 | 第13-14页 |
| 二、1963——1992 年的教学大纲 | 第14页 |
| 三、1996——2000 年的教学大纲 | 第14页 |
| 第二节:探索:于漪对语文学科性质的认识 | 第14-17页 |
| 一、语言的工具性 | 第15-16页 |
| 二、语言的人文性 | 第16-17页 |
| 第三节:定位:工具性与人文性的统一 | 第17-23页 |
| 一、时代性的人文认识 | 第17-19页 |
| 二、工具性与人文性的统一 | 第19-20页 |
| 三、语文科学定位的价值 | 第20-23页 |
| 第二章 一片冰心在玉壶——于漪的语文教育目的观 | 第23-33页 |
| 第一节:教文育人观的内涵 | 第23-26页 |
| 一、教文育人观的理论构建 | 第23-25页 |
| 二、教文和育人的统一关系 | 第25-26页 |
| 第二节:教文育人观的发展阶段 | 第26-29页 |
| 一、全面育人 | 第27页 |
| 二、素质育人 | 第27-28页 |
| 三、人文育人 | 第28-29页 |
| 第三节:教文育人观的价值取向 | 第29-31页 |
| 一、人与社会的统一 | 第29-30页 |
| 二、个性与共性的统一 | 第30-31页 |
| 第四节:教文育人观产生的基础 | 第31-33页 |
| 一、对民族传统的纵向扬弃 | 第31-32页 |
| 二、对相关学科的横向借鉴 | 第32-33页 |
| 第三章 非在蕊萼,骨中香彻——于漪的语文教学模式构建 | 第33-52页 |
| 第一节:模式的辨解 | 第33-35页 |
| 一、模式的含义 | 第33-34页 |
| 二、模式与模式化 | 第34-35页 |
| 第二节:于漪教学模式存在性论证 | 第35-38页 |
| 一、通过教研双方论证 | 第35-36页 |
| 二、通过模式本质论证 | 第36-37页 |
| 三、通过模式谱系论证 | 第37-38页 |
| 第三节:于漪教学模式的构建 | 第38-41页 |
| 一、于漪教学模式构建的目的 | 第38页 |
| 二、于漪教学模式的特点 | 第38-39页 |
| 三、提炼关键词 | 第39-41页 |
| 第四节:超越模式的描述 | 第41-50页 |
| 一、于漪教学活动中教与学的关系 | 第42-43页 |
| 二、教的层面关键点分析 | 第43-46页 |
| 三、学的层面关键点分析 | 第46-50页 |
| 第五节:超越模式的意义 | 第50-52页 |
| 一、教学理念更新的契机 | 第50-51页 |
| 二、具有鲜明的本土特征 | 第51-52页 |
| 第四章 杜宇一声春晓——于漪成功的启示 | 第52-59页 |
| 第一节:现代教师:充满人文关怀 | 第52-54页 |
| 一、教师的传统角色 | 第52-53页 |
| 二、现代教师的角色 | 第53-54页 |
| 第二节:语文教育:要具有时代感 | 第54-56页 |
| 一、教育事业的特点呼唤时代感 | 第54-55页 |
| 二、语文学科的特点要求结合时代特色 | 第55-56页 |
| 第三节:情感因素:语文教学的血液 | 第56-59页 |
| 一、重知轻情 | 第56-57页 |
| 二、真情为道 | 第57-59页 |
| 参考书目 | 第59-62页 |
| 后记 | 第62页 |