| 引言 | 第1-11页 |
| 一、 行为主义学习理论概要 | 第11-17页 |
| (一) 旧行为主义学习理论 | 第12-13页 |
| 1 、 兴起原因 | 第12页 |
| 2 、 理论要旨 | 第12-13页 |
| (二) 新行为主义学习理论 | 第13-15页 |
| 1 、 演化原因 | 第13-14页 |
| 2 、 基本精神 | 第14页 |
| 3 、 斯金纳的理论特色 | 第14-15页 |
| (三) 新的新行为主义学习理论 | 第15-17页 |
| 1 、 兴起原因 | 第15页 |
| 2 、 理论要旨 | 第15页 |
| 3 、 班杜拉的学习理论 | 第15-17页 |
| 二、 行为主义学习理论在二十世纪美国教改运动中的声音 | 第17-25页 |
| (一) 美国的民主主义教育改革 | 第18-19页 |
| 1 、 改革的产生和发展 | 第18-19页 |
| 2 、 华生的教育观 | 第19页 |
| (二) 美国五、六十年代的教育改革 | 第19-24页 |
| 1 、 改革的背景 | 第19-21页 |
| 2 、 新行为主义教学改革运动 | 第21-24页 |
| (三) 二十世纪七、八十年代以后美国教育改革 | 第24-25页 |
| 1 、 教育改革的新动向 | 第24页 |
| 2 、 教改背景下班杜拉理论的自我修正与完善 | 第24-25页 |
| 三、 对中国现代教育理念的反思 | 第25-30页 |
| (一) 中国现代基础教育模式中存在的问题 | 第25-28页 |
| 1 、 教育教学过于注重知识传授 | 第26页 |
| 2 、 教育实施过于强调接受学习 | 第26-27页 |
| 3 、 教育评价过分强调甄别与选拔功能 | 第27页 |
| 4 、 教育管理过于集中，追求大一统的教育模式 | 第27-28页 |
| (二) 受到冷落的中国先进教育理念 | 第28-30页 |
| 1 、 注重传统文化教育 | 第28-29页 |
| 2 、 恪守循序渐进原则 | 第29页 |
| 3 、 崇尚全面系统培养 | 第29-30页 |
| 四、 行为主义学习理论演变与中国当前教育改革的对比 | 第30-35页 |
| (一) 从人性物化到彰显个性 | 第30-32页 |
| (二) 从狭隘智育到全面发展 | 第32-34页 |
| (三) 从外部控制到自我激励 | 第34-35页 |
| 五、 行为主义学习理论演化对中国现代教育理念转变的启示 | 第35-42页 |
| (一) 塑造良好行为习惯，适度发展技能 | 第35-37页 |
| 1 、 正确即时强化，避免重复练习 | 第36页 |
| 2 、 矫正不良行为，塑造良好习惯 | 第36页 |
| 3 、 示范良好榜样，内化行为准则 | 第36-37页 |
| (二) 以人为木:处理好行为发展与人格发展的关系 | 第37-39页 |
| 1 、 学校教育应重视培养学生自我效能 | 第37-38页 |
| 2 、 学校教育应是主体性教育 | 第38页 |
| 3 、 学校教育应重视教师个体和集体效能的培育 | 第38-39页 |
| (三) 宏观把握行为主义学习理论演进逻辑，深入探索中国当前教育改革良轨道 | 第39-42页 |
| 1 、 多元并举，主次分明 | 第39页 |
| 2 、 立足本土，顺应潮流 | 第39-40页 |
| 3 、 重建中国现代教育精神:恢复教育的人文内涵 | 第40-42页 |
| 注释 | 第42-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
