| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-11页 |
| 一、引言 | 第11-14页 |
| （一） 选题背景 | 第11-12页 |
| （二） 研究的意义及研究目标 | 第12-13页 |
| 1、理论意义 | 第12页 |
| 2、实践意义 | 第12-13页 |
| 3、研究目标 | 第13页 |
| （三） 研究思路及研究方法 | 第13-14页 |
| 1、研究思路 | 第13页 |
| 2、研究方法 | 第13-14页 |
| 二、国内外相关研究文献综述 | 第14-20页 |
| （一） 国外的研究状况 | 第14页 |
| （二） 国内研究状况 | 第14-16页 |
| （三） 核心概念的理解 | 第16-18页 |
| （四） 班级文化的功能 | 第18-20页 |
| 三、初中班级文化建设的现状调查分析 | 第20-27页 |
| （一） 初中班级文化建设的态度分析 | 第20-21页 |
| （二） 初中班级文化建设实施的分析 | 第21页 |
| （三） 对学生进行评价的分析 | 第21-22页 |
| （四） 合作及人际关系的分析 | 第22-23页 |
| （五） 对处境不利学生教育的分析 | 第23-24页 |
| （六） 个性化特征的体现调查与分析 | 第24页 |
| （七） 网络利用情况的分析 | 第24-25页 |
| （八） 初中学生心理辅导的分析 | 第25-27页 |
| 四、初中班级文化建设存在问题的成因分析 | 第27-33页 |
| （一） 应试教育产生的后果 | 第27页 |
| （二） 缺乏落实措施 | 第27-28页 |
| （三） 评价单一 | 第28页 |
| （四） 学生合作意识匮乏 | 第28-29页 |
| （五） 轻视处境不利的学生 | 第29-30页 |
| （六） 传统班级文化缺乏对个性发展需求的关注 | 第30页 |
| （七） 网络的复杂性影响了班级文化建设的环境 | 第30-31页 |
| （八） 忽视心理健康教育工作 | 第31-33页 |
| 五、加强班级文化建设的对策及措施 | 第33-46页 |
| （一） 营造人格培养的良好氛围 | 第33页 |
| 1、更新教育观念，实施素质教育 | 第33页 |
| 2、开办家长学校，提高家长对班级文化建设的认识 | 第33页 |
| （二） 多方位创建班级文化 | 第33-37页 |
| 1、重视环境熏陶，建设班级物质文化 | 第33-35页 |
| 2、加强规范管理，建设班级制度文化 | 第35-36页 |
| 3、关注精神生活，创设班级精神文化 | 第36-37页 |
| （三） 建立和谐的班级评价体系 | 第37-38页 |
| （四） 重视行为文化确立班级文化建设的目标 | 第38-40页 |
| 1、开展主题班会活动 | 第39页 |
| 2、开展文体活动 | 第39页 |
| 3、开展评比和竞赛活动 | 第39页 |
| 4、开展社会实践类活动 | 第39-40页 |
| （五） 以人为本，构建班级情感文化 | 第40-41页 |
| 1、家庭经济贫困生 | 第40页 |
| 2、心理不健康者 | 第40页 |
| 3、“差生” | 第40-41页 |
| 4、人际交往中的“孤星” | 第41页 |
| （六） 建设有特色的班级文化 | 第41-43页 |
| 1、立足学校的个性 | 第41-42页 |
| 2、立足于教师的个性 | 第42页 |
| 3、立足于学生的个性 | 第42页 |
| 4、丰富班级文化的内涵，促进文化特色的形成 | 第42-43页 |
| （七） 利用网络对传统班级文化进行创新 | 第43-44页 |
| 1、在网络环境中，进一步营造班级心理文化氛围 | 第43页 |
| 2、在网络环境中，拓展班级特色文化空间 | 第43页 |
| 3、建立班级网页，培养学生的集体意识 | 第43-44页 |
| 4、建立个人网页，培养和树立学生的自信心 | 第44页 |
| （八） 努力维护学生心理健康 | 第44-46页 |
| 1、转变观念正确认识心理健康教育在学校教育工作中的作用 | 第44页 |
| 2、对学生进行专门的心理健康教育 | 第44页 |
| 3、立悄悄话热线信箱 | 第44-45页 |
| 4、设立心理服务室，进行心理咨询与治疗 | 第45页 |
| 5、兼顾对学生家长及其他方面进行心理宣传 | 第45-46页 |
| 结语 | 第46-48页 |
| 注释 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-50页 |
| 附:班级文化建设问卷调查 | 第50-54页 |
| 致谢 | 第54页 |