| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| CONTENTS | 第8-10页 |
| 引言 | 第10-12页 |
| 一 中国古代的数学与数学教育 | 第12-14页 |
| （一） 古代“数学”的涵义及特征 | 第12页 |
| 1 古代数学的涵义 | 第12页 |
| 2 古代数学的特征 | 第12页 |
| （二） 古代“数学教育”的涵义及其发展历程 | 第12-13页 |
| 1 古代数学教育的涵义 | 第12-13页 |
| 2 古代数学教育的发展历程 | 第13页 |
| （三） 数学与数学教育相生相成 | 第13-14页 |
| 二 两宋时期的数学教育发展状况及成就 | 第14-22页 |
| （一） 官学中的数学教育及特点 | 第14-17页 |
| 1 创立算学、天文历法等专科学校 | 第14-15页 |
| 2 开科取士，招收算学人才 | 第15页 |
| 3 整理、刊刻数学教材 | 第15-16页 |
| 4 官学数学教育的特点 | 第16-17页 |
| （二） 私学中的数学教育及特点 | 第17-18页 |
| 1 私学中的数学教育 | 第17-18页 |
| 2 私学数学教育的特点 | 第18页 |
| （三） 书院中的数学教育及特点 | 第18-20页 |
| 1 书院中的数学教育 | 第18-19页 |
| 2 书院数学教育的特点 | 第19-20页 |
| （四） 其它形式的数学教育 | 第20-21页 |
| 1 蒙学中的数学教育 | 第20页 |
| 2 田亩测量、城墙建设中的数学教育 | 第20页 |
| 3 歌诀中的数学教育 | 第20页 |
| 4 宗教活动中的数学教育 | 第20-21页 |
| （五） 两宋丰硕的数学创新成果 | 第21-22页 |
| 三 两宋时期数学教育繁荣的原因 | 第22-31页 |
| （一） 前朝所奠定的坚实基础 | 第22-24页 |
| 1 科技文化的积淀 | 第22-23页 |
| 2 数学教育制度的初步完备 | 第23-24页 |
| （二） 两宋社会经济、私学教育、理学文化的发展对数学教育的推动 | 第24-26页 |
| 1 社会经济发展是两宋数学教育发达的根本动因 | 第24-25页 |
| 2 私学与书院教育的兴盛为数学教育培养了大批人才 | 第25-26页 |
| 3 理学思潮促进了数学教育的发展 | 第26页 |
| （三） 两宋统治者对数学教育的重视 | 第26-28页 |
| 1 鼓励与提倡数学发明与创新 | 第27页 |
| 2 提拔重用数学人才 | 第27-28页 |
| 3 重视整理刊印数学书籍 | 第28页 |
| （四） 先进的数学教育管理模式 | 第28-30页 |
| 1 多样化的教材及丰富的数学教学内容 | 第28-29页 |
| 2 严格的考核制度 | 第29-30页 |
| 3 独具特色的教学方法 | 第30页 |
| （五） 中外数学频繁交流为数学教育带来了新活力 | 第30-31页 |
| 四 数学教育发展的局限性 | 第31-33页 |
| （一） 外部各因素制约了数学教育的发展 | 第31-32页 |
| 1 频繁的战乱使数学教育的发展陷入停滞 | 第31页 |
| 2 八股取士及理学占主导的封建社会思想阻碍了数学教育的发展 | 第31-32页 |
| 3 统治者对“数术”进行限制，轻视数学知识分子 | 第32页 |
| 4 自给自足的小农经济限制了数学教育的进一步发展 | 第32页 |
| （二） 古代数学自身因素缺陷导致数学教育发展缓慢 | 第32-33页 |
| 1 古代数学知识传承性的缺陷，阻碍了数学教育的发展 | 第32-33页 |
| 2 数学经世致用的思想阻碍了数学向系统化与理论化的发展 | 第33页 |
| 3 中国汉字的表意化，未能使数学符号化 | 第33页 |
| 结语 | 第33-35页 |
| 参考文献 | 第35-37页 |
| 致谢 | 第37-38页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第38-39页 |
