| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-11页 |
| 引言 | 第11-16页 |
| 一、科学哲学与理科教学的融合：促进学生对真实科学理解的需要 | 第12-13页 |
| 二、科学哲学与理科教学的融合：提高理科教师课程驾驭能力的需要 | 第13-14页 |
| （一） 教师保持着传统理科教育的惯性思维仅关注静态的知识体系 | 第13页 |
| （二） 教师对科学史、科学探究和STS 内容的价值抱有片面认识 | 第13-14页 |
| （三） 教师对探究过程的曲解和在驾驭探究教学中的不胜任 | 第14页 |
| 三、科学哲学与理科教学的融合：深化理科教学理论研究的需要 | 第14-16页 |
| （一） 从教学属性的单一关注向教学与科学属性双重关照转变的需要 | 第14-15页 |
| （二） 从译介研究向本土创生研究转化的需要 | 第15页 |
| （三） 从单一方法论向多元方法论融合的转型需要 | 第15-16页 |
| 第一章 理科教育自由传统影响下科学哲学与理科教学的融合 | 第16-37页 |
| 一、作为内容的科学哲学——HPS 教育及其实践 | 第17-24页 |
| （一） 将科学哲学思想纳入理科课程内容体系价值的探讨 | 第17页 |
| （二） HPS 教育思想和实践的产生和发展 | 第17-24页 |
| 二、科学哲学作为理科教学的指导理论的研究与实践 | 第24-32页 |
| （一） 关于科学哲学在教师课程实施中的价值的已有探讨 | 第24-25页 |
| （二） 运用科学哲学指导理科教学的理论研究与实践：科学探究与概念转变 | 第25-32页 |
| 三、相关研究对我国理科课程与教学改革的启示 | 第32-33页 |
| （一） 关注理科教育的自由传统 | 第32页 |
| （二） 提高理科教育工作者的科学哲学素养 | 第32页 |
| （三） 注重科学哲学在理科课程与教学中的指导地位 | 第32-33页 |
| 四、已有研究的局限性分析 | 第33-34页 |
| （一） 将自由教育传统的根本目标窄化为科学观念的培养 | 第33页 |
| （二） 将科学哲学的指导地位窄化于对科学过程理解的促进 | 第33-34页 |
| （三） 将科学哲学的理科教学价值探讨局限于本体价值和工具价值的孤立认识 | 第34页 |
| 五、研究思路和方法 | 第34-37页 |
| 第二章 科学哲学本体价值和工具价值在理科教学中的统一 | 第37-54页 |
| 一、内容形态与方法论形态科学哲学在理科教学中的统一 | 第37-41页 |
| （一） 反映真实科学：理科教育自由传统的核心内涵 | 第37-40页 |
| （二） 统一于反映真实科学目标的内容形态科学哲学和方法论形态科学哲学 | 第40-41页 |
| 二、呈现真实的科学图景：作为内容的科学哲学 | 第41-49页 |
| （一） 关注科学诸方面特征的共时性：呈现全面的科学 | 第42-47页 |
| （二） 关注科学的历时性：呈现发展的科学 | 第47-49页 |
| 三、传达真实的科学图景：作为指导理论的科学哲学 | 第49-54页 |
| （一） 科学哲学作为指导理论的合理性探讨 | 第49-50页 |
| （二） 科学哲学在理科教学中的具体功能探析 | 第50-52页 |
| （三） 科学哲学指导下反映真实科学的理科教学：科学哲学理科教学价值的实现 | 第52-54页 |
| 第三章 反映真实科学的一般教学策略探讨：内容选择、活动设计与环境创设 | 第54-94页 |
| 一、反映真实科学的教学内容选择 | 第54-60页 |
| （一） 超越孤立的内容选择呈现联系的科学体系 | 第55-57页 |
| （二） 超越片面的内容选择呈现全面的科学形象 | 第57-59页 |
| （三） 超越静止的内容选择呈现发展的科学图景 | 第59-60页 |
| 二、反映真实科学的教学活动设计 | 第60-79页 |
| （一） 在还原论与整体论融合的视角下理解科学哲学对教学活动设计的指导 | 第60-64页 |
| （二） 学习活动的引发：理科教学中科学问题的提出及其完善 | 第64-69页 |
| （三） 学习活动的组织：以发展学生科学思维为核心的活动过程设计 | 第69-73页 |
| （四） 学习活动的指导评价：研究问题与活动过程的管理和优化 | 第73-79页 |
| 三、反映真实科学的学习环境创设 | 第79-94页 |
| （一） 科学微观社会学对科学研究社会过程的认识 | 第80-81页 |
| （二） 理科课堂学习共同体的形成及其意义 | 第81-83页 |
| （三） 提供环境支持，促进学习共同体中实质性交流的产生 | 第83-90页 |
| （四） 合作环境的建构及共同体合作行为的优化 | 第90-92页 |
| （五） 学习共同体间竞争机制的建立 | 第92-94页 |
| 第四章 反映真实科学的科学事实教学策略 | 第94-118页 |
| 一、认识真实的科学知识：科学事实性知识的本体把握与事实呈现 | 第95-97页 |
| （一） 认识科学事实性知识的理论建构价值，传达真实的科学事实 | 第95-96页 |
| （二） 掌握科学事实的层次类型，呈现真实的科学事实 | 第96-97页 |
| 二、建构真实的科学观念：科学事实性知识所承载的基本观念及其选择 | 第97-99页 |
| （一） 突出科学事实的解释性 | 第97-98页 |
| （二） 关注不可释事实及其所折射出的科学发展性 | 第98-99页 |
| 三、体验真实的科学过程：科学事实获取类活动的基本过程设计 | 第99-118页 |
| （一） 超越技能属性认识抓住观察与实验的思维本质，优化科学事实获取活动 | 第100-112页 |
| （二） 掌握比较与分类的思维过程和原则，优化事物异同的探查活动 | 第112-114页 |
| （三） 认识归纳逻辑的思维过程和认识价值，优化经验定律与因果关系探究活动 | 第114-118页 |
| 第五章 反映真实科学的科学概念教学策略 | 第118-130页 |
| 一、认识真实的科学知识：科学概念性知识的本体把握与概念呈现 | 第118-121页 |
| （一） 认识科学概念的认识与交流价值，有效传达真实的科学概念 | 第118-119页 |
| （二） 掌握概念生成的整体性和层次性，呈现真实的科学概念 | 第119-121页 |
| 二、建构真实的科学观念：科学概念性知识所承载的基本观念及其选择 | 第121-124页 |
| （一） 关注错误概念和非本质概念反映出的科学概念发展性 | 第121-122页 |
| （二） 通过假定客体概念的形成过程渗透科学概念产生的创造性 | 第122-123页 |
| （三） 在理想模型概念形成过程的呈现中突出科学概念形成过程的创造性 | 第123-124页 |
| 三、体验真实的科学过程：科学概念获取类活动的基本过程设计 | 第124-130页 |
| （一） 掌握概念生成的基本过程，优化创生型概念的获取活动 | 第124-126页 |
| （二） 认识概念转变的条件，优化转化型概念的获取活动 | 第126-130页 |
| 第六章 反映真实科学的科学理论教学策略 | 第130-153页 |
| 一、认识真实的科学知识：科学理论知识的本体把握与理论呈现 | 第130-134页 |
| （一） 认识科学理论的解释预测和指导价值，传达真实的科学理论 | 第130-132页 |
| （二） 认识科学理论的层次性，呈现真实的科学理论 | 第132-134页 |
| 二、建构真实的科学观念：科学理论性知识所承载的基本观念及其选择 | 第134-137页 |
| （一） 关注作为理论胚芽的科学假说的多元性 | 第134-135页 |
| （二） 认识科学理论的待检验性和暂定性 | 第135-136页 |
| （三） 强调科学理论的转化过程及其所体现出的科学理论发展性 | 第136-137页 |
| 三、体验真实的科学过程：科学理论建构类活动的基本过程设计 | 第137-153页 |
| （一） 认识科学理论在试错与择选中逐渐形成的基本过程，优化理论建构活动. | 第137-139页 |
| （二） 认识逻辑思维与非逻辑思维融合的假说形成过程，优化假说建构活动 | 第139-147页 |
| （三） 认识假说检验活动的意义和基本过程，优化假说检验活动 | 第147-153页 |
| 第七章 结论与反思 | 第153-158页 |
| 一、倡导理科教育自由传统，促进自由传统与其他教育传统的融合 | 第153页 |
| 二、科学哲学的指导是落实反映真实科学目标的根本保证 | 第153-154页 |
| 三、认识传统科学哲学、现代科学哲学与理科教学的关系 | 第154-155页 |
| 四、促进教学实践中科学哲学与教育学和心理学的融合 | 第155-156页 |
| 五、理科教育工作者科学哲学素养的提高是落实反映真实科学目标的前提 | 第156-158页 |
| 参考文献 | 第158-166页 |
| 后记 | 第166-168页 |
| 在学期间发表的论文 | 第168页 |
