“依靠导师助学发展潜能生”研究--基于中山市板芙中学的相关实践的探讨
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 第一章 概述 | 第10-17页 |
| 第一节 相关概念界定 | 第10-13页 |
| 一、潜能生 | 第10页 |
| 二、导师 | 第10-11页 |
| 三、导师式帮教 | 第11-12页 |
| 四、合作式助学 | 第12-13页 |
| 第二节 选题背景和研究意义 | 第13-15页 |
| 一、选题背景 | 第13-14页 |
| 二、研究意义 | 第14-15页 |
| 第三节 文献综述 | 第15-17页 |
| 一、国外研究现状 | 第15页 |
| 二、国内研究现状 | 第15-17页 |
| 第二章 以导师助学制发展潜能学生的实践研究 | 第17-25页 |
| 第一节 研究阶段 | 第17-18页 |
| 第二节 操作程序 | 第18-20页 |
| 一、确定导师 | 第18页 |
| 二、确定组长 | 第18-19页 |
| 三、确定潜能生名单 | 第19页 |
| 四、制定制度 | 第19-20页 |
| 第三节 针对不同类型潜能生的导师助学模式 | 第20-25页 |
| 一、家庭问题类潜能生导师助学模式 | 第20-21页 |
| 二、学业差异类潜能生导师助学模式 | 第21-22页 |
| 三、心理偏差类潜能生导师助学模式 | 第22-23页 |
| 四、思想消积类潜能生导师助学模式 | 第23-25页 |
| 第三章 实施导师制所取得的成效与遇到的问题 | 第25-30页 |
| 第一节 取得的主要收获与成效 | 第25-28页 |
| 一、促进了学生的整体发展 | 第25页 |
| 二、促进了教师的专业化成长 | 第25-26页 |
| 三、促进了学校的协调发展 | 第26-27页 |
| 四、家校关系较好,辍学学生减少 | 第27页 |
| 五、探索出了一套新的教育模式 | 第27-28页 |
| 第二节 存在的主要问题 | 第28-30页 |
| 一、导师的水平不一致 | 第28页 |
| 二、导师工作的过程管理不够完善 | 第28页 |
| 三、合作学习的环境不成熟 | 第28-29页 |
| 四、潜能生转化的评定方法不全面 | 第29-30页 |
| 第四章 完善"导师助学制"的思考与对策 | 第30-35页 |
| 第一节 提升导师的专业素养 | 第30-31页 |
| 一、打造研究型的导师 | 第30页 |
| 二、加强校本培训 | 第30-31页 |
| 第二节 完善导师管理制度 | 第31-32页 |
| 一、建立过程管理机制 | 第31页 |
| 二、建立交流沟通机制 | 第31页 |
| 三、建立服务式行政机制 | 第31页 |
| 四、建立评价激励机制 | 第31-32页 |
| 第三节 构建适合学生合作学习的环境 | 第32-33页 |
| 一、安全的心理环境 | 第32页 |
| 二、充裕的时空环境 | 第32页 |
| 三、热情的帮助环境 | 第32-33页 |
| 四、真诚的激励环境 | 第33页 |
| 第四节 完善评价学生的体系 | 第33-35页 |
| 一、评价的激励性 | 第33页 |
| 二、评价的多元性 | 第33-34页 |
| 三、评价的全面性 | 第34页 |
| 四、评价的发展性 | 第34-35页 |
| 结束语 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 附录 | 第38-42页 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 | 第42-43页 |
| 致谢 | 第43页 |
