| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 外文摘要 | 第5-9页 |
| 第一章 导论 | 第9-20页 |
| ·问题的提出、研究目的及研究意义 | 第9-13页 |
| ·问题的提出 | 第9-11页 |
| ·研究目的 | 第11页 |
| ·理论意义 | 第11-12页 |
| ·现实意义 | 第12-13页 |
| ·研究内容、研究假设与研究方法 | 第13-15页 |
| ·研究内容 | 第13-14页 |
| ·研究假设 | 第14页 |
| ·研究方法 | 第14-15页 |
| ·社会变迁相关理论研究综述 | 第15-16页 |
| ·国内外对“教育转型”研究的现状 | 第16-19页 |
| ·论文的创新之处 | 第19-20页 |
| 第二章 清末时期哈尔滨区域的传统学务 | 第20-31页 |
| ·传统学务的结构 | 第20-28页 |
| ·官学 | 第20-23页 |
| ·私学 | 第23-24页 |
| ·传统学务的教育内容 | 第24-26页 |
| ·传统学务的教育方法与方式 | 第26页 |
| ·传统学务与科举制度 | 第26-28页 |
| ·传统学务的二重性 | 第28-30页 |
| ·教育目标的二重性 | 第28-29页 |
| ·教育功能的二重性 | 第29页 |
| ·教授内容、原则和方法的二重性 | 第29-30页 |
| 本章小结 | 第30-31页 |
| 第三章 变革与演变 | 第31-47页 |
| ·近代哈尔滨区域教育转型的时代背景 | 第31-35页 |
| ·发轫于“中东铁路”的西方现代教育 | 第31-34页 |
| ·清廷的教育“新政” | 第34-35页 |
| ·近代哈尔滨区域教育结构的变革 | 第35-47页 |
| ·新式教育制度的建立 | 第35-41页 |
| ·教学内容的务实 | 第41-45页 |
| ·对传统教师权威的挑战 | 第45-47页 |
| 第四章 由传统学务向近代新式教育转型所引发的一些思考 | 第47-58页 |
| ·教育转型与工具理性 | 第47-49页 |
| ·教育转型与价值理性 | 第49-51页 |
| ·教育转型与人的社会化 | 第51-53页 |
| ·教育转型与社会分层结构 | 第53-56页 |
| ·教育转型与民族的屈辱 | 第56-58页 |
| 第五章 教育转型、理性的演变和社会变迁之间关系的探讨 | 第58-61页 |
| ·社会变迁导致了理性的演变，理性的演变引发了教育转型 | 第58-59页 |
| ·教育转型引发了理性的演变，理性的演变推动了社会变迁 | 第59-61页 |
| 第六章 对理性的统一与当代教育的现实思考 | 第61-63页 |
| 结论 | 第63-64页 |
| 结束语 | 第64-65页 |
| 注释 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 致谢与祝愿 | 第70页 |
