| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-20页 |
| 一、选题缘由及意义 | 第10-12页 |
| (一)选题缘由 | 第10-11页 |
| (二)选题意义 | 第11-12页 |
| 二、国内外文献综述 | 第12-18页 |
| (一)国内文献综述 | 第12-15页 |
| (二)国外文献综述 | 第15-18页 |
| 三、相关概念界定 | 第18页 |
| (一)职前教师 | 第18页 |
| (二)选拔制度 | 第18页 |
| 四、研究内容及创新点 | 第18-19页 |
| (一)研究内容 | 第18-19页 |
| (二)创新点 | 第19页 |
| 五、研究方法 | 第19-20页 |
| (一)文献研究法 | 第19页 |
| (二)比较研究法 | 第19页 |
| (三)历史研究法 | 第19-20页 |
| 第一章 芬兰职前教师选拔制度的历史演变 | 第20-28页 |
| 一、职前教师选拔制度发展的历史阶段 | 第20-24页 |
| (一)初创时期：选拔制度带有浓厚的宗教色彩(1863～1920) | 第20-21页 |
| (二)发展时期：身体健康的重要性逐渐凸显(1920～1970) | 第21-22页 |
| (三)巩固时期：把教学技能作为考核重要依据(1970～1989) | 第22-23页 |
| (四)完善时期：开始建立全国统一的选拔制度(1989以后) | 第23-24页 |
| 二、职前教师选拔制度发展的特点 | 第24-28页 |
| (一)选拔制度与社会背景相适应 | 第24-25页 |
| (二)在不断探索优秀教师品质的过程中调整选拔标准 | 第25页 |
| (三)选拔程序更加科学公正,逐渐走向规范化 | 第25-26页 |
| (四)选拔结果日趋严格 | 第26-28页 |
| 第二章 芬兰职前教师选拔的背景 | 第28-38页 |
| 一、国家背景 | 第28-31页 |
| (一)曲折的发展历史是职前教师选拔的渊源 | 第28-29页 |
| (二)良好的国家环境是职前教师选拔的前提 | 第29-30页 |
| (三)完善的教育体系是职前教师选拔的基础 | 第30-31页 |
| 二、中学教育背景 | 第31-35页 |
| (一)信任文化促进教师和学生的发展 | 第32页 |
| (二)教师自主权利于教师实现道德理想 | 第32-33页 |
| (三)学生个性化提高教师候选人的整体素质 | 第33-35页 |
| 三、职前教师教育机构背景 | 第35-38页 |
| (一)芬兰职前教师教育机构的历史演进 | 第35-36页 |
| (二)芬兰职前教师教育机构的现状 | 第36-38页 |
| 第三章 芬兰职前教师选拔制度的现状 | 第38-48页 |
| 一、芬兰职前教师选拔目的 | 第38-40页 |
| (一)为职前教师教育选拔高质量人才 | 第38页 |
| (二)提高职前教师教育吸引力 | 第38-39页 |
| (三)平衡社会对教师的需求 | 第39-40页 |
| 二、芬兰职前教师选拔标准 | 第40-42页 |
| (一)客观标准：教师候选人的专业知识 | 第40-41页 |
| (二)主观标准：教师候选人的职业认同 | 第41-42页 |
| 三、芬兰职前教师选拔程序 | 第42-44页 |
| (一)确定招生人数 | 第42页 |
| (二)参加国家预科考试 | 第42-43页 |
| (三)进行能力倾向测试 | 第43-44页 |
| 四、芬兰职前教师选拔结果 | 第44-48页 |
| (一)申请人数多,录取比例低 | 第44-46页 |
| (二)录取结构日趋合理 | 第46-48页 |
| 第四章 芬兰职前教师选拔制度的影响 | 第48-56页 |
| 一、对基础教育的影响 | 第48-50页 |
| (一)学校信任文化进一步增强 | 第48-49页 |
| (二)促进学校教育的公平 | 第49-50页 |
| 二、对教师教育的影响 | 第50-53页 |
| (一)为准教师发展的专业性奠定基础 | 第50-51页 |
| (二)有利于培养准教师的研究性 | 第51-52页 |
| (三)促进准教师的自主性发展 | 第52-53页 |
| 三、对教师职业的影响 | 第53-56页 |
| (一)教师结构日益合理 | 第53-54页 |
| (二)教师职业声望不断提高 | 第54-55页 |
| (三)教师整体素质得以提升 | 第55-56页 |
| 结语 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-64页 |
| 后记 | 第64-66页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第66页 |
