| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-21页 |
| 一、问题提出 | 第10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| (一)理论意义 | 第10页 |
| (二)实践意义 | 第10-11页 |
| 三、国内外研究综述 | 第11-18页 |
| (一)国外研究综述 | 第11-12页 |
| (二)国内研究综述 | 第12-17页 |
| (三)研究的评述 | 第17-18页 |
| 四、概念界定 | 第18-19页 |
| (一)职前准备 | 第18页 |
| (二)职前教师 | 第18页 |
| (三)小学教师职前准备 | 第18-19页 |
| 五、研究思路与方法 | 第19-21页 |
| (一)研究思路 | 第19-20页 |
| (二)研究方法 | 第20-21页 |
| 第一章 小学教师的专业角色与素养 | 第21-26页 |
| 一、小学教师的专业角色 | 第21-22页 |
| (一)小学生道德品行的示范者 | 第21页 |
| (二)小学生学习能力的培养者 | 第21页 |
| (三)小学生行为习惯的培养者 | 第21页 |
| (四)小学生生命安全的保护者 | 第21-22页 |
| (五)小学生学校生活的服务者 | 第22页 |
| (六)小学生教育活动的合作者 | 第22页 |
| (七)自身专业知识的构建者 | 第22页 |
| (八)自身专业能力的提升者 | 第22页 |
| 二、小学教师的专业素养 | 第22-26页 |
| (一)小学教师的专业理念与师德 | 第22-24页 |
| (二)小学教师的专业知识 | 第24-25页 |
| (三)小学教师的专业能力 | 第25-26页 |
| 第二章 小学教师职前准备的现状调查 | 第26-46页 |
| 一、调查设计 | 第26-30页 |
| (一)样本选择 | 第26页 |
| (二)调查工具 | 第26-30页 |
| 二、调查结果 | 第30-46页 |
| (一)调查对象的基本情况 | 第30-31页 |
| (二)专业理念与师德 | 第31-34页 |
| (三)专业知识 | 第34-38页 |
| (四)专业能力 | 第38-43页 |
| (五)分组数据统计 | 第43-46页 |
| 第三章 小学教师职前准备的现状分析 | 第46-53页 |
| 一、整体准备情况良好 | 第46页 |
| 二、专业发展意识良好,但专业发展动力不足 | 第46-47页 |
| (一)具有良好的专业发展意识及“以生为本”的学生观 | 第46页 |
| (二)成为小学教师的职业理想不够明确 | 第46页 |
| (三)缺乏系统的就业指导,消极职业体验未得到及时疏导 | 第46-47页 |
| 三、通识知识基础好,但缺乏针对性专业知识 | 第47-48页 |
| (一)通识性知识储备良好 | 第47-48页 |
| (二)专业知识准备不全面,缺乏针对性 | 第48页 |
| 四、注重参与教育实践活动,但缺乏参与的全面性 | 第48-51页 |
| (一)注重专业能力的发展,尤其是反思能力 | 第48-49页 |
| (二)积极参加教育实践课程,在实践中发展专业能力 | 第49-51页 |
| (三)对少先队的重视不够,不能合理发挥少先队的教育功能 | 第51页 |
| 五、分组数据统计情况分析 | 第51-53页 |
| (一)农村与城镇学生职前准备水平差距较小 | 第51页 |
| (二)专业知识准备的专业门槛较低 | 第51-52页 |
| (三)专业能力准备的专业门槛较高 | 第52-53页 |
| 第四章 小学教育专业研究生职前准备的策略及建议 | 第53-58页 |
| 一、小学教育专业研究生职前准备的策略 | 第53-55页 |
| (一)坚定教师职业理想,增强专业发展动力 | 第53-54页 |
| (二)有针对性地掌握小学生发展的相关知识 | 第54页 |
| (三)抓住实践机会,在实践中提升专业能力 | 第54-55页 |
| 二、对培养学校的建议 | 第55-58页 |
| (一)调整课程设置,优化课程结构 | 第56页 |
| (二)更新课程内容,增强课程的针对性 | 第56页 |
| (三)优化教育实践课程的安排 | 第56-57页 |
| (四)建立完善的就业指导系统 | 第57-58页 |
| 结语 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 附录 | 第64-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
