| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-19页 |
| 1.1 选题背景与研究意义 | 第10-13页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-13页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第13-16页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第13-14页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第14-16页 |
| 1.3 研究方法与创新之处 | 第16-19页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第16页 |
| 1.3.2 创新之处 | 第16-19页 |
| 2 概念界定和理论基础 | 第19-29页 |
| 2.1 对“两微一端”的认识 | 第19-22页 |
| 2.1.1 “两微一端”的概念 | 第19-20页 |
| 2.1.2 “两微一端”的特征 | 第20-22页 |
| 2.2 大学生思想政治教育的概念和特点 | 第22-26页 |
| 2.2.1 大学生思想政治教育的概念 | 第22-24页 |
| 2.2.2 大学生思想政治教育的特点 | 第24-26页 |
| 2.3 研究的理论基础 | 第26-29页 |
| 2.3.1 马克思主义关于人的全面发展理论 | 第26-27页 |
| 2.3.2 思想政治教育环境理论 | 第27-28页 |
| 2.3.3 思想政治教育载体理论 | 第28-29页 |
| 3 “两微一端”背景下大学生思想政治教育现状 | 第29-39页 |
| 3.1 “两微一端”背景下大学生思想政治教育取得了新成效 | 第29-32页 |
| 3.1.1 信息的海量化丰富了思想政治教育的载体 | 第29-30页 |
| 3.1.2 传播方式的及时性保证了思想政治教育的时效性和针对性 | 第30页 |
| 3.1.3 信息传播和更新的快捷性促进了教学方式的转化 | 第30-31页 |
| 3.1.4 传播方式的交互性加深了教育者和被教育者的交流 | 第31-32页 |
| 3.1.5 传播方式的人性化有利于思想政治教育生活化 | 第32页 |
| 3.2 “两微一端”背景下大学生思想政治教育呈现出新问题 | 第32-34页 |
| 3.2.1 信息的海量化阻碍了大学生正确价值观的形成 | 第32-33页 |
| 3.2.2 信息传播和更新的快捷性弱化了教育者的主体地位 | 第33-34页 |
| 3.2.3 信息文本的碎片性削弱了教学的连贯性 | 第34页 |
| 3.3 “两微一端”背景下大学生思想政治教育问题成因分析 | 第34-39页 |
| 3.3.1 社会不良风气蔓延滋生 | 第34-35页 |
| 3.3.2 思想政治教育环境复杂多变 | 第35-36页 |
| 3.3.3 高校思政教育发展滞后 | 第36页 |
| 3.3.4 家庭思想道德教育缺失 | 第36-37页 |
| 3.3.5 大学生自身综合素养欠缺 | 第37-39页 |
| 4 “两微一端”背景下大学生思想政治教育的路径探索 | 第39-53页 |
| 4.1 社会创建良好思想政治学习阵地 | 第39-41页 |
| 4.1.1 加强网络舆情监控管理 | 第39-40页 |
| 4.1.2 积极开展社会实践活动 | 第40-41页 |
| 4.1.3 启动大学生心理关爱机制 | 第41页 |
| 4.2 政府优化思想政治教育环境 | 第41-44页 |
| 4.2.1 加强正能量信息的宣传引导 | 第42-43页 |
| 4.2.2 增进与高校师生的互动交流 | 第43页 |
| 4.2.3 建立健全网络环境监督机制 | 第43-44页 |
| 4.3 高校推进思想政治教育的改革创新 | 第44-46页 |
| 4.3.1 着力增强思想政治教师队伍建设 | 第44-45页 |
| 4.3.2 转变革新传统思想政治教育理念 | 第45-46页 |
| 4.3.3 重视线上、线下教育的结合 | 第46页 |
| 4.4 家庭重视思想道德教育 | 第46-49页 |
| 4.4.1 提高家长自我教育意识 | 第47页 |
| 4.4.2 加强子女传统美德教育 | 第47-48页 |
| 4.4.3 营造和谐融洽家庭氛围 | 第48-49页 |
| 4.5 大学生提高自身综合素养 | 第49-53页 |
| 4.5.1 提高大学生的政治素养 | 第49-50页 |
| 4.5.2 提高大学生的道德素养 | 第50页 |
| 4.5.3 提高大学生的媒介素养 | 第50-53页 |
| 结语 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 在学期间的研究成果 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
