| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| 一、研究背景 | 第10-13页 |
| (一)创新性人才需求对新型课堂教学模式的诉求 | 第10-11页 |
| (二)基础教育课程改革强调以课堂提问为突破口 | 第11-12页 |
| (三)新时期高效课堂提出对高效课堂提问的需求 | 第12-13页 |
| 二、研究意义 | 第13-15页 |
| (一)理论意义 | 第14-15页 |
| (二)实践意义 | 第15页 |
| 三、理论基础 | 第15-17页 |
| (一)最近发展区 | 第15-16页 |
| (二)图式理论 | 第16-17页 |
| 四、核心概念界定 | 第17-20页 |
| (一)课堂提问 | 第17-18页 |
| (二)学业发展 | 第18-20页 |
| 第二章 文献综述 | 第20-28页 |
| 一、提问的分类 | 第20-21页 |
| 二、提问的功能和作用 | 第21-22页 |
| 三、提问的影响因素 | 第22-23页 |
| 四、课堂提问的实证研究 | 第23-25页 |
| 五、课堂提问策略研究 | 第25-28页 |
| 第三章 研究设计 | 第28-36页 |
| 一、研究思路 | 第28-29页 |
| 二、研究假设 | 第29-31页 |
| (一)课堂提问的数量对学生的学业发展具有促进作用 | 第29-30页 |
| (二)高水平问题更有利于学生的学业发展 | 第30页 |
| (三)充分的候答时间更有利于学生的学业发展 | 第30-31页 |
| (四)表扬、引导、鼓励的理答方式更有利学生的学业发展 | 第31页 |
| 三、数据和方法 | 第31-34页 |
| (一)数据来源及研究对象 | 第31-32页 |
| (二)研究工具 | 第32-33页 |
| (三)研究方法 | 第33-34页 |
| 四、模型与变量 | 第34-36页 |
| 第四章 数据分析结果和讨论 | 第36-52页 |
| 一、课堂提问现状分析 | 第36-39页 |
| (一)课堂提问频率 | 第36-37页 |
| (二)问题类型 | 第37页 |
| (三)候答时间 | 第37-38页 |
| (四)理答方式 | 第38-39页 |
| 二、课堂提问对初中生数学学业发展影响分析 | 第39-42页 |
| (一)课堂提问数量对学生的学业成绩具有显著的正向作用 | 第39-40页 |
| (二)高水平问题对学生的学业成绩具有显著的正向作用 | 第40页 |
| (三)候答时间与学生的学业成绩之间存在显著的正相关 | 第40-41页 |
| (四)表扬、引导、鼓励的理答方式更有利学生的学业发展 | 第41-42页 |
| 三、课堂提问对课堂教学效果影响课例分析 | 第42-47页 |
| (一)优秀教师更注重问题质量,善于设计和提出高水平问题 | 第43页 |
| (二)优秀教师能够根据问题水平合理安排候答时间 | 第43-44页 |
| (三)优秀教师能根据课堂情况和学生情况灵活选择叫答方式 | 第44-45页 |
| (四)优秀教师更注重对学生表扬和鼓励,高水平问题更加如此 | 第45-46页 |
| (五)优秀教师善于高水平问题分解,进行“问题串”的设计 | 第46-47页 |
| 四、分析与讨论 | 第47-52页 |
| 第五章 结论与对策建议 | 第52-60页 |
| 一、研究结论 | 第52-55页 |
| (一)课堂提问频率对学生学业发展具有显著的促进作用 | 第52-53页 |
| (二)低水平问题较多,高水平问题更利于学生的学业发展 | 第53页 |
| (三)叫答方式存在差异,层次性追问更利于学生的学业发展 | 第53-54页 |
| (四)提问后适当地延长候答时间有利学生的学业发展 | 第54页 |
| (五)教师的积极正向引导有利于学生的学业发展 | 第54-55页 |
| 二、对策建议 | 第55-60页 |
| (一)规避碎问碎答,合理减少低水平问题 | 第55-56页 |
| (二)适当延长高水平问题的候答时间 | 第56页 |
| (三)高水平问题提问审时度势,注意问题层次性和问后追问 | 第56-57页 |
| (四)及时反馈,对高水平问题的反馈要多用鼓励和赞赏 | 第57-60页 |
| 总结与展望 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录 | 第66-70页 |
| 附件一 | 第66-69页 |
| 附件二 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70-72页 |
