| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 1.文献综述 | 第10-22页 |
| 1.1 数学焦虑 | 第10-13页 |
| 1.1.1 数学焦虑的概念及其表现 | 第10-11页 |
| 1.1.2 数学焦虑的影响因素 | 第11-12页 |
| 1.1.3 数学焦虑的干预方法 | 第12-13页 |
| 1.2 数学焦虑与数学成绩 | 第13-17页 |
| 1.2.1 数学焦虑与数学成绩的关系 | 第13页 |
| 1.2.2 数学焦虑和数学成绩的性别差异 | 第13-14页 |
| 1.2.3 数学焦虑与数学成绩的影响因素 | 第14-16页 |
| 1.2.4 亲子关系、师生关系和同伴关系对数学焦虑和数学成绩的影响 | 第16-17页 |
| 1.3 正念概述 | 第17-20页 |
| 1.3.1 正念的定义及发展历程 | 第17-18页 |
| 1.3.2 基于正念训练的心理疗法 | 第18页 |
| 1.3.3 正念训练产生效果的机制 | 第18-19页 |
| 1.3.4 针对儿童的正念训练研究现状 | 第19-20页 |
| 1.4 文献综述小结 | 第20-22页 |
| 2.绪论 | 第22-26页 |
| 2.1 问题提出 | 第22-23页 |
| 2.2 研究目的 | 第23页 |
| 2.3 研究内容 | 第23页 |
| 2.4 研究意义 | 第23-26页 |
| 2.4.1 理论意义 | 第23-24页 |
| 2.4.2 实践意义 | 第24-26页 |
| 3.研究设计 | 第26-28页 |
| 3.1 研究假设 | 第26页 |
| 3.2 研究内容 | 第26页 |
| 3.3 研究方案 | 第26-28页 |
| 4.研究一 | 第28-36页 |
| 4.1 研究目的 | 第28页 |
| 4.2 研究方法 | 第28-29页 |
| 4.2.1 研究对象 | 第28页 |
| 4.2.2 研究工具 | 第28-29页 |
| 4.2.3 研究程序 | 第29页 |
| 4.2.4 数据统计方法 | 第29页 |
| 4.3 研究结果 | 第29-33页 |
| 4.3.1 主要变量的描述性统计及差异检验 | 第29-30页 |
| 4.3.2 主要变量的相关分析 | 第30页 |
| 4.3.3 亲子关系、师生关系以及同伴关系对数学焦虑及数学成绩的影响 | 第30-33页 |
| 4.4 讨论 | 第33-36页 |
| 4.4.1 小学生的数学焦虑与数学成绩的关系 | 第33-34页 |
| 4.4.2 数学焦虑与数学成绩的性别差异 | 第34页 |
| 4.4.3 亲子关系、师生关系、同伴关系对数学焦虑和数学成绩的影响 | 第34-35页 |
| 4.4.4 研究意义与局限 | 第35-36页 |
| 5.研究二 | 第36-42页 |
| 5.1 研究目的 | 第36页 |
| 5.2 研究方法 | 第36-38页 |
| 5.2.1 研究对象 | 第36页 |
| 5.2.2 研究工具 | 第36页 |
| 5.2.3 研究程序 | 第36-37页 |
| 5.2.4 数据统计方法 | 第37-38页 |
| 5.3 研究结果 | 第38-39页 |
| 5.3.1 前测差异检验 | 第38页 |
| 5.3.2 组别*前后测交互效应检验 | 第38-39页 |
| 5.4 讨论 | 第39-42页 |
| 5.4.1 正念训练对儿童数学焦虑与数学成绩的干预效果 | 第39-40页 |
| 5.4.2 针对我国儿童的正念训练课程的开发 | 第40页 |
| 5.4.3 研究意义与局限 | 第40-42页 |
| 6.总讨论 | 第42-46页 |
| 6.1 儿童数学焦虑与数学成绩的关系及影响因素 | 第42页 |
| 6.2 正念训练对儿童数学焦虑的干预效果 | 第42-43页 |
| 6.3 研究意义 | 第43页 |
| 6.4 研究局限与展望 | 第43-46页 |
| 7.结论 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-57页 |
| 附录 | 第57-61页 |
| 致谢 | 第61-64页 |
| 在读期间所获成果 | 第64页 |
