| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 绪论 | 第12-42页 |
| 一、研究缘起与研究意义 | 第12-20页 |
| (一) 研究缘起 | 第12-18页 |
| (二) 研究意义 | 第18-20页 |
| 二、研究现状与述评 | 第20-34页 |
| (一) 研究现状 | 第20-33页 |
| (二) 研究述评 | 第33-34页 |
| 三、相关概念界定 | 第34-38页 |
| (一) 大学内部治理与共同治理 | 第34-36页 |
| (二) 参与治理与教师参与 | 第36-37页 |
| (三) 代议制度 | 第37-38页 |
| 四、研究方案 | 第38-42页 |
| (一) 研究范畴的限定 | 第38-39页 |
| (二) 研究思路 | 第39-40页 |
| (三) 研究方法 | 第40页 |
| (四) 资料来源 | 第40-42页 |
| 第二章 教师与大学内部治理的关系演变 | 第42-85页 |
| 一、大学及其内部治理主体的变迁 | 第42-57页 |
| (一) 教师大学 | 第42-45页 |
| (二) “学术—行政”共同体大学 | 第45-49页 |
| (三) 利益相关者大学 | 第49-57页 |
| 二、教师作为大学内部治理主体的制度安排 | 第57-68页 |
| (一) 教师大学的直接民主制度:教师治校 | 第58页 |
| (二) “学术—行政”共同体大学的代议制:教授治校与教授治学 | 第58-61页 |
| (三) 利益相关者大学的代议制:共同治理及其制度安排 | 第61-67页 |
| (四) 从教师治校到共同治理的制度变迁本质:教师治校权的双重让渡 | 第67-68页 |
| 三、共同治理中的教师参与 | 第68-82页 |
| (一) 教师参与的权利属性:学术权利 | 第68-71页 |
| (二) 教师参与的两种形式:直接参与和代议参与 | 第71-78页 |
| (三) 教师代议参与的结构:代议者、代议领域与代议渠道 | 第78-79页 |
| (四) 教师代议参与的形式:决策性参与、监督性参与 | 第79-81页 |
| (五) 教师代议参与的功能:表达、整合、认同与学习 | 第81-82页 |
| 本章小结 | 第82-85页 |
| 第三章 教师参与大学内部治理的代议结构 | 第85-138页 |
| 一、谁来参与:教师参与治理的代议主体 | 第85-106页 |
| (一) 分散的大多数:教师群体的分化 | 第85-93页 |
| (二) 有效参与的困境:教师利益分散引发的后果 | 第93-98页 |
| (三) 分散利益如何实现:利益代表制度 | 第98-103页 |
| (四) 谁是教师利益的合适代表:教师代表的选择 | 第103-106页 |
| 二、参与什么:教师参与治理的代议领域 | 第106-124页 |
| (一) 大学内部事务的类型:学术事务、行政事务与交叉事务 | 第106-120页 |
| (二) 学术事务的决策性参与:独立决策 | 第120-121页 |
| (三) 交叉事务的决策性参与:共同决策 | 第121-123页 |
| (四) 行政事务的监督性参与:有效监督 | 第123-124页 |
| 三、怎么参与:教师参与治理的代议渠道 | 第124-135页 |
| (一) 影响代议渠道效用的变量 | 第124-126页 |
| (二) 教师代议渠道的四种类型 | 第126-133页 |
| (三) 四类渠道的成本收益分析 | 第133-135页 |
| 本章小结 | 第135-138页 |
| 第四章 教师代议参与大学内部治理的现状考察 | 第138-207页 |
| 一、“失语”的代议主体 | 第139-162页 |
| (一) 代表性不足:教师代表的结构分析 | 第139-145页 |
| (二) 推举而不是选举:教师代表产生的过程描述 | 第145-151页 |
| (三) 难以发声:教师代表的利益表达困境 | 第151-162页 |
| 二、狭窄的代议领域 | 第162-174页 |
| (一) 丢失的领地:学术委员会与校长办公会议的决策议题比较 | 第163-169页 |
| (二) 缺失的独立决策:学术事务决策的行政运作 | 第169-174页 |
| 三、失畅的代议渠道 | 第174-194页 |
| (一) “有组织-有制度”渠道的行政阻滞 | 第174-188页 |
| (二) “有组织-无制度”渠道的缺失 | 第188-190页 |
| (三) “无组织-有制度”渠道的形式化 | 第190-192页 |
| (四) “无组织-无制度”渠道的不稳定 | 第192-194页 |
| 四、参与失真的制度归因 | 第194-204页 |
| (一) 制度真空:教师代议参与的制度供给不足 | 第195-199页 |
| (二) 制度虚置:教师代议参与的制度实施不到位 | 第199-202页 |
| (三) 制度低效:教师代议参与制度被资源“绑架” | 第202-204页 |
| 本章小结 | 第204-207页 |
| 第五章 增进教师代议参与大学内部治理的制度优化 | 第207-237页 |
| 一、优化教师代议参与的基础性制度 | 第207-219页 |
| (一) 澄清教师参与的权利属性 | 第208-210页 |
| (二) 构建教师代议参与与直接参与的兼容共存机制 | 第210-212页 |
| (三) 改善教育资源配置方式 | 第212-215页 |
| (四) 改进学校内部信息公开制度 | 第215-217页 |
| (五) 实行学术权力清单制度 | 第217-219页 |
| 二、健全教师代议参与的程序性制度 | 第219-227页 |
| (一) 建立学校内部决策的教师代表动议制度 | 第220-221页 |
| (二) 完善教师代表的产生制度 | 第221-224页 |
| (三) 建立教师代表的代议责任制度 | 第224-226页 |
| (四) 完善学术决策的转化机制 | 第226-227页 |
| 三、构建教师代议参与的保障性制度 | 第227-235页 |
| (一) 建立教师参与权利的救济制度 | 第227-230页 |
| (二) 建立教师过度参与的防范制度 | 第230-233页 |
| (三) 培育学术主体与行政主体的合作习性 | 第233-235页 |
| 本章小结 | 第235-237页 |
| 第六章 研究结论与研究反思 | 第237-245页 |
| 一、主要结论 | 第237-241页 |
| (一) 教师参与大学内部治理是教师学术权利的自然延伸 | 第237页 |
| (二) 教师参与大学内部治理的代议类型包括决策性参与和监督性参与 | 第237-238页 |
| (三) 教师参与大学内部治理的代议领域主要是学术事务 | 第238-239页 |
| (四) 教师参与大学内部治理的代议渠道及其象限结构 | 第239-240页 |
| (五) 教师代表参与大学内部治理呈现“失真”现状 | 第240-241页 |
| 二、可能创新 | 第241-242页 |
| (一) 指出教师参与属于价值理性的范畴 | 第241-242页 |
| (二) 提出了大学内部事务类型的分析框架 | 第242页 |
| (三) 提出了教师代议渠道的象限结构 | 第242页 |
| 三、研究不足与未来研究设想 | 第242-245页 |
| (一) 研究不足 | 第242-244页 |
| (二) 未来研究设想 | 第244-245页 |
| 附录:教师代议参与大学内部治理的访谈提纲 | 第245-247页 |
| 参考文献 | 第247-263页 |
| 后记 | 第263-264页 |
| 在读期间相关成果发表情况 | 第264页 |
