儿童政治身份的赋予--对一所小学少先队的田野考察
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 导言 | 第11-38页 |
| 一、选题依据 | 第11-13页 |
| 二、研究意义 | 第13-14页 |
| 三、文献综述 | 第14-30页 |
| 四、研究方法 | 第30-31页 |
| 五、研究过程 | 第31-38页 |
| 第一章 儿童政治身份的引介 | 第38-61页 |
| 一、政治身份准入标准 | 第38-43页 |
| (一) “星级评价”的实施 | 第38-41页 |
| (二) 对“星级评价”的审视 | 第41-43页 |
| 二、政治意识启蒙:队前教育 | 第43-59页 |
| (一) 队前教育的“上层指导思想” | 第43-46页 |
| (二) 轰轰烈烈的队前教育活动 | 第46-55页 |
| (三) 政治身份之钥:入队申请书 | 第55-59页 |
| 小结: 政治身份授予的“前奏” | 第59-61页 |
| 第二章 仪式与儿童政治身份的塑造 | 第61-86页 |
| 一、入队仪式:政治身份的正式赋予 | 第61-72页 |
| (一) 仪式参与者 | 第62-63页 |
| (二) 旗帜的传递 | 第63-65页 |
| (三) 佩戴红领巾 | 第65-66页 |
| (四) 宣誓与呼号 | 第66-68页 |
| (五) 新老队员代表发言 | 第68-70页 |
| (六) 学生心目中的入队仪式 | 第70-72页 |
| 二、升旗仪式:政治身份教育的日常化 | 第72-82页 |
| (一) 升旗仪式的时间与空间 | 第72-74页 |
| (二) 谁能成为升旗手与护旗手? | 第74-75页 |
| (三) 国旗下的讲话:政治话语的表达 | 第75-78页 |
| (四) 每周之星:追求卓越 | 第78-79页 |
| (五) 学生心目中的升旗仪式 | 第79-82页 |
| 三、日常惯习化仪式 | 第82-84页 |
| (一) 作为惯习的仪规 | 第82-83页 |
| (二) 少先队仪式活动训练 | 第83-84页 |
| 小结: 少先队仪式与儿童政治身份的赋予 | 第84-86页 |
| 第三章 儿童政治身份的展演——参与政治活动 | 第86-121页 |
| 一、少先队代表大会 | 第86-93页 |
| (一) 少代会提案 | 第86-87页 |
| (二) 大队长工作报告 | 第87-91页 |
| (三) “身份面纱”:我是少代会代表 | 第91-93页 |
| 二、少先队常规政治活动 | 第93-102页 |
| (一) 纪念活动:烈士陵园扫墓 | 第93-94页 |
| (二) 主题活动:我为“核心价值观”代言 | 第94-96页 |
| (三) 惯例活动:跨校“手拉手”互动 | 第96-102页 |
| 三、大队部建制化的政治培训 | 第102-103页 |
| 四、少先队小干部“常规政治任务”:检查工作的开展 | 第103-115页 |
| (一) 常规检查内容 | 第104-108页 |
| (二) 规约与惩罚 | 第108-110页 |
| (三) 检查中的“斗智斗勇” | 第110-112页 |
| (四) 少先队干部:检查者的身份 | 第112-115页 |
| 五、一个诱人的话题:少先队员“民主参政” | 第115-118页 |
| 小结: 儿童参与政治活动有多大的自主性? | 第118-121页 |
| 第四章 少先队小干部的选拔与培养 | 第121-133页 |
| 一、队干部竞选:政治身份的分层 | 第121-126页 |
| (一) 竞选流程 | 第122-123页 |
| (二) 投票 | 第123-125页 |
| (三) 竞选词 | 第125-126页 |
| 二、少先队员评优:优秀队员身份的遴选 | 第126-128页 |
| 三、少先队干部的直接培养者——大队辅导员 | 第128-130页 |
| 小结: 从群体活动到个别培养 | 第130-133页 |
| 第五章 儿童政治身份的符号标志 | 第133-152页 |
| 一、少先队员符号标志:红领巾 | 第133-139页 |
| (一) 红领巾的象征意义 | 第133-135页 |
| (二) “神圣”的红领巾 | 第135-137页 |
| (三) “被遗忘”的红领巾 | 第137-139页 |
| 二、“杠”:政治身份符号标志 | 第139-147页 |
| (一) 政治身份的类别化、典型化 | 第139-142页 |
| (二) 被遗忘的“一道杠”——身份的“遮蔽” | 第142-144页 |
| (三) 作为角色模型的孩子——“在其位,担其责” | 第144-147页 |
| 三、符号的变异——符号教育功能的式微 | 第147-149页 |
| 小结: 榜样符码:角色期待与政治教育 | 第149-152页 |
| 第六章 儿童对自身政治身份的迷茫 | 第152-166页 |
| 一、我是谁:少先队员的自我表达 | 第152-153页 |
| 二、真的认同吗:他者眼中的“我” | 第153-156页 |
| 三、“好少先队员”自画像:理想中的“我” | 第156-158页 |
| 四、“复数的我”:“我们是共产主义接班人” | 第158-160页 |
| 五、归属与游离:组织生活中队员的变化 | 第160-164页 |
| (一) “敬业”的儿童积极分子 | 第160-162页 |
| (二) 沉默的大多数 | 第162-164页 |
| 小结: 身份认同——政治教育治理术 | 第164-166页 |
| 第七章 儿童政治身份赋予的得失成败 | 第166-181页 |
| 一、党务活动的预演 | 第166-167页 |
| 二、学校政治身份教育的“成与败” | 第167-178页 |
| (一) “成 | 第168-171页 |
| (二) “败 | 第171-178页 |
| 三、政治教育的理想选择与限度 | 第178-181页 |
| 附录 | 第181-202页 |
| 参考文献 | 第202-210页 |
| 后记 | 第210-211页 |
| 在读期间相关成果发表情况 | 第211页 |
