| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-25页 |
| 1.1 课题来源及研究的背景和意义 | 第10-14页 |
| 1.1.1 课题的来源 | 第10页 |
| 1.1.2 课题研究的背景和意义 | 第10-14页 |
| 1.2 国内外研究现状及分析 | 第14-19页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第14-17页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第17-18页 |
| 1.2.3 国内外文献综述的简析 | 第18-19页 |
| 1.3 研究内容和研究方法 | 第19-25页 |
| 1.3.1 论文研究的主要内容 | 第19-23页 |
| 1.3.2 主要研究方法 | 第23-25页 |
| 第2章 二战前美国大学诚信教育的理论演进与历史考察 | 第25-36页 |
| 2.1 诚信教育的内涵界定 | 第25-29页 |
| 2.1.1 诚信的内涵阐释 | 第25-26页 |
| 2.1.2 诚信教育的释义 | 第26-27页 |
| 2.1.3 美国大学诚信教育的界定 | 第27-29页 |
| 2.2 二战前美国大学诚信教育的理论演进 | 第29-33页 |
| 2.2.1 赫尔巴特的传统道德教育思想 | 第29-30页 |
| 2.2.2 杰斐逊的高等教育民主化思想 | 第30-32页 |
| 2.2.3 约翰·杜威的道德教育回归生活思想 | 第32-33页 |
| 2.3 美国大学诚信教育的历史考察 | 第33-35页 |
| 2.3.1 19世纪20年代——19世纪中叶：萌芽发端阶段 | 第33-34页 |
| 2.3.2 19世纪中叶——20世纪中叶：初步发展阶段 | 第34-35页 |
| 2.4 本章小结 | 第35-36页 |
| 第3章 二战后美国大学诚信教育的发展演进与实施途径 | 第36-60页 |
| 3.1 二战后美国大学诚信教育发展演进的现实诉求 | 第36-41页 |
| 3.1.1 “国家危机论”的深刻影响 | 第36-38页 |
| 3.1.2 教育治理体系的不断完善 | 第38-39页 |
| 3.1.3 社会信用制度的逐步发展 | 第39-41页 |
| 3.2 二战后美国大学诚信教育的完善化进程 | 第41-49页 |
| 3.2.1 普及推广阶段 | 第41-46页 |
| 3.2.2 调整完善阶段 | 第46-49页 |
| 3.3 二战后美国大学诚信教育的实施途径 | 第49-55页 |
| 3.3.1 签署荣誉准则 | 第49-50页 |
| 3.3.2 完善诚信监管机制 | 第50-52页 |
| 3.3.3 开展校园诚信活动 | 第52-53页 |
| 3.3.4 营造诚信教育环境 | 第53-54页 |
| 3.3.5 发挥教育者示范作用 | 第54-55页 |
| 3.4 二战后美国大学诚信教育的特点 | 第55-59页 |
| 3.4.1 诚信教育理念的预防性 | 第55-56页 |
| 3.4.2 诚信教育高度的制度化 | 第56-57页 |
| 3.4.3 诚信教育监管的科学化 | 第57-58页 |
| 3.4.4 诚信教育方式的隐性化 | 第58-59页 |
| 3.5 本章小结 | 第59-60页 |
| 第4章 美国大学诚信教育的评述及启示 | 第60-72页 |
| 4.1 美国大学诚信教育的经验 | 第60-64页 |
| 4.1.1 诚信教育与学术治理相结合 | 第60-61页 |
| 4.1.2 预防性与惩治性相结合 | 第61-62页 |
| 4.1.3 制度化与民主化相结合 | 第62-64页 |
| 4.2 美国大学诚信教育的争议 | 第64-65页 |
| 4.2.1 诚信档案运用的质疑 | 第64-65页 |
| 4.2.2 自治管理过程的误区 | 第65页 |
| 4.3 美国大学诚信教育对我国的启示 | 第65-71页 |
| 4.3.1 创新诚信教育理念 | 第66-67页 |
| 4.3.2 建立新生的档案签约制度 | 第67-68页 |
| 4.3.3 完善诚信教育的监管体系 | 第68-69页 |
| 4.3.4 注重开发“隐性课程” | 第69-71页 |
| 4.4 本章小结 | 第71-72页 |
| 结论 | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-77页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及其它成果 | 第77-79页 |
| 致谢 | 第79页 |
