| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 问题提出的背景与意义 | 第9-10页 |
| 1.2 相关概念界定 | 第10-11页 |
| 1.2.1 数学教育断链 | 第10页 |
| 1.2.2 连续教育 | 第10页 |
| 1.2.3 教育衔接 | 第10-11页 |
| 1.3 文献综述 | 第11-15页 |
| 第二章 东方市黎族地区教育现状及学生数学教育断链的表现 | 第15-21页 |
| 2.1 东方市黎族地区学生接受教育现状 | 第15-16页 |
| 2.2 东方市黎族地区学生数学教育断链的表现 | 第16-21页 |
| 2.2.1 数学知识的不连续 | 第16-18页 |
| 2.2.2 教学环境的大反差 | 第18-19页 |
| 2.2.3 教材版本的不一致 | 第19-21页 |
| 第三章 东方市黎族地区学生数学教育断链问题的调查与分析 | 第21-29页 |
| 3.1 调查目的和对象 | 第21-22页 |
| 3.1.1 调查目的 | 第21页 |
| 3.1.2 调查对象 | 第21-22页 |
| 3.2 调查内容及统计方法 | 第22页 |
| 3.3 调查结果与分析 | 第22-29页 |
| 3.3.1 对数学知识连贯性的影响 | 第22-23页 |
| 3.3.2 对数学基本能力的影响 | 第23-25页 |
| 3.3.3 对数学学习心理的影响 | 第25-29页 |
| 第四章 东方市黎族地区学生数学教育断链问题的原因对策与实际案例 | 第29-43页 |
| 4.1 学生主体层面 | 第29-31页 |
| 4.1.1 数学教育断链问题的学生因素 | 第29-30页 |
| 4.1.2 学生因素的对策建议 | 第30-31页 |
| 4.2 家庭层面 | 第31-33页 |
| 4.2.1 数学教育断链问题的家庭因素 | 第31-32页 |
| 4.2.2 家庭因素的对策建议 | 第32-33页 |
| 4.3 教师层面 | 第33-39页 |
| 4.3.1 数学教育的断链问题的教师因素 | 第33-34页 |
| 4.3.2 教师因素的对策建议 | 第34-39页 |
| 4.4 学校层面 | 第39-41页 |
| 4.4.1 数学教育断链问题的学校因素 | 第39-40页 |
| 4.4.2 学校因素的对策建议 | 第40-41页 |
| 4.5 社会层面 | 第41-43页 |
| 结束语 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录 | 第47-49页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 附件 | 第52页 |
