| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第12-24页 |
| 1.1 问题的提出 | 第12-14页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.1.2 研究目的 | 第13页 |
| 1.1.3 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第14-19页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第14-17页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第17-19页 |
| 1.3 研究内容 | 第19-20页 |
| 1.3.1 研究内容及思路 | 第19页 |
| 1.3.2 研究的难点 | 第19-20页 |
| 1.3.3 研究的创新点 | 第20页 |
| 1.4 研究方法 | 第20-21页 |
| 1.4.1 文献法 | 第20页 |
| 1.4.2 问卷调查法 | 第20-21页 |
| 1.4.3 案例研究法 | 第21页 |
| 1.4.4 观察法 | 第21页 |
| 1.5 理论基础 | 第21-24页 |
| 1.5.1 共同教养理论 | 第21-22页 |
| 1.5.2 多元智能理论 | 第22页 |
| 1.5.3 教师专业发展阶段论 | 第22-24页 |
| 第2章 中学综合实践活动课程概述 | 第24-33页 |
| 2.1 中学综合实践活动课程的沿革 | 第24-28页 |
| 2.1.1 二三十年代的中学活动课程 | 第25-26页 |
| 2.1.2 建国后至80年代末的中学活动课程 | 第26页 |
| 2.1.3 90年代的中学活动课程 | 第26-27页 |
| 2.1.4 21世纪的中学综合实践活动课程 | 第27-28页 |
| 2.2 中学综合实践活动课程的特点 | 第28-30页 |
| 2.2.1 综合性 | 第28页 |
| 2.2.2 实践性 | 第28-29页 |
| 2.2.3 开放性 | 第29页 |
| 2.2.4 自主性 | 第29-30页 |
| 2.2.5 生成性 | 第30页 |
| 2.3 中学综合实践活动课程的实施原则 | 第30-32页 |
| 2.3.1 合理定位师生角色 | 第30-31页 |
| 2.3.2 正确处理学校规划与课程具体实施过程的关系 | 第31页 |
| 2.3.3 注重整合校内课程和校外课程 | 第31页 |
| 2.3.4 有效融合课程内容 | 第31-32页 |
| 2.4 中学综合实践活动课程对教师专业发展的要求 | 第32-33页 |
| 第3章 中学综合实践活动课程教师专业发展的现状 | 第33-50页 |
| 3.1 中学综合实践活动课程教师专业发展的调查设计 | 第33-35页 |
| 3.1.1 调查目的 | 第33页 |
| 3.1.2 调查对象 | 第33页 |
| 3.1.3 调查内容 | 第33-35页 |
| 3.2 中学综合实践活动课程教师专业发展的现状分析 | 第35-41页 |
| 3.2.1 中学综合实践活动课程教师的专业情意现状 | 第35-36页 |
| 3.2.2 中学综合实践活动课程教师的课程认知现状 | 第36-38页 |
| 3.2.3 中学综合实践活动课程教师的专业能力现状 | 第38-41页 |
| 3.3 中学综合实践活动课程教师专业发展存在的问题 | 第41-50页 |
| 3.3.1 教师专业情意较为淡薄 | 第41-43页 |
| 3.3.2 教师专业知识存在欠缺 | 第43-45页 |
| 3.3.3 教师专业能力显著不足 | 第45-50页 |
| 第4章 中学综合实践活动课程教师专业发展问题的成因 | 第50-60页 |
| 4.1 中学综合实践活动课程教师自身专业性的缺失 | 第50-53页 |
| 4.1.1 教师教育观念相对落后 | 第50-51页 |
| 4.1.2 教师知识结构不合理 | 第51-52页 |
| 4.1.3 教师缺乏对课程的反思总结 | 第52-53页 |
| 4.1.4 教师职业倦怠的影响 | 第53页 |
| 4.2 学校对中学综合实践活动课程教师管理松散 | 第53-56页 |
| 4.2.1 学校对综合实践活动课程和课程教师重视程度低 | 第53-54页 |
| 4.2.2 学校对综合实践活动课程教师的支持力度薄弱 | 第54-55页 |
| 4.2.3 学校对综合实践活动课程教师的评价体系欠缺 | 第55页 |
| 4.2.4 学校对综合实践活动课程教师的培训缺乏 | 第55-56页 |
| 4.3 学生对中学综合实践活动课程教师配合度较低 | 第56-58页 |
| 4.3.1 学生固有学习方式对教师专业发展的制约 | 第57-58页 |
| 4.3.2 升学压力使学生的课程参与度低下 | 第58页 |
| 4.4 其他因素对综合实践活动课程教师专业发展的影响 | 第58-60页 |
| 第5章 提升中学综合实践活动课程教师专业发展的途径 | 第60-69页 |
| 5.1 中学综合实践活动课程教师自身的努力 | 第60-63页 |
| 5.1.1 转变教育观念,增强活动课程意识 | 第60-61页 |
| 5.1.2 加强专业学习,优化知识结构 | 第61-62页 |
| 5.1.3 克服职业倦怠,提升指导能力 | 第62-63页 |
| 5.2 学校对综合实践活动课程教师的支持 | 第63-66页 |
| 5.2.1 优化活动课程管理,给予必要保障 | 第63-64页 |
| 5.2.2 优化评价制度,建立激励机制 | 第64-65页 |
| 5.2.3 开展培训指导,鼓励校本研修 | 第65-66页 |
| 5.3 学生对综合实践活动课程教师的配合 | 第66-67页 |
| 5.3.1 更正学习观念,积极参与活动课程 | 第66-67页 |
| 5.3.2 转变学习方式,适应新型师生关系 | 第67页 |
| 5.4 寻求家长与社会的理解与帮助 | 第67-69页 |
| 结语 | 第69-71页 |
| 参考文献 | 第71-76页 |
| 附录 | 第76-79页 |
| 致谢 | 第79-80页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第80页 |
