| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-13页 |
| 一、选题的背景和意义 | 第8-9页 |
| 二、相关研究综述 | 第9-13页 |
| (一) 阅读与写作的关系——读写结合,以写促读 | 第9-11页 |
| (二) 批注式阅读:新课程背景下实现个性化阅读的重要方法 | 第11页 |
| (三) 批注式阅读:阅读与写作恰好到处的对接点 | 第11-13页 |
| 第二章 高中作文教学现状分析 | 第13-18页 |
| 一、高中作文现状问卷调查 | 第13页 |
| (一) 调查对象 | 第13页 |
| (二) 问卷设计 | 第13页 |
| 二、对高中语文作文教学现状的问卷调查分析报告 | 第13-18页 |
| (一) 学生写作态度和兴趣调查情况 | 第14页 |
| (二) 阅读调查情况 | 第14-16页 |
| (三) 对教师作文指导的调查 | 第16页 |
| (四) 问题与反思 | 第16-18页 |
| 第三章 批注式阅读与写作教学有效结合的具体实践 | 第18-28页 |
| 一、阅读教学常态中实行批注式阅读 | 第18-19页 |
| 二、以批注式阅读走向有效的写作指导 | 第19-20页 |
| (一) 以阅读为技法指导的切入口——奇文共欣赏,疑义相与析 | 第19页 |
| (二) 批注式阅读——边读边批,读中写;边注边悟写中悟 | 第19-20页 |
| (三) 课堂批注交流——以有效对话引领主动参与 | 第20页 |
| 三、在分享式批注中走向作文评价的有效性 | 第20-24页 |
| (一) 教师批注——用读者的心进行专家引领 | 第21-22页 |
| (二) 学生批注——用个性化的表达达到同伴互助 | 第22-23页 |
| (三) 自我批注——用鉴赏家的眼光来审视自己的作品 | 第23-24页 |
| 四、阅读教学常态中实行批注式阅读可能遇到的难点及对策 | 第24-28页 |
| (一) 难点之一:学生缺少思维力,其注释、批语总是苍白无力 | 第24-26页 |
| (二) 难点之二:极为有限的课堂时间如何保障批注式阅读所需要的充分的阅读时间 | 第26页 |
| (三) 难点之三:学生在个人批注过程中,因个体阅读能力的差异性和局限性,势必会出现一些误读,课堂上如何检查、发现、纠正这些误读呢? | 第26-28页 |
| 第四章 教学设计、案例整理 | 第28-38页 |
| 一、批注式阅读与写作训练结合的教学设计 | 第28-35页 |
| 案例一 杨绛 《老王》一课的批注式阅读教学设计及实录 | 第28-33页 |
| 案例二 必修三 专题三"笔落惊风雨"诗词批注 | 第33-35页 |
| 二、写作指导课中运用批注式阅读的教学实录 | 第35-38页 |
| 结论 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 附录 | 第41-46页 |
| 附录一 | 第41-44页 |
| 附录二 | 第44-46页 |
| 后记 | 第46页 |
